34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить нет, когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебя о чем-нибудь просят?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из сверстников кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Как показал эксперимент показатели увеличились по тем критериям по которым мы предполагали их увеличение. Свободное, с субъективной точки зрения детей, не регламентированное внеклассное занятие сопровождалось музыкой, работой с красками. Всё это вкупе с той атмосферой, которая царила на занятии повысило у детей уверенность в своих способностях и возможностях, социальную открытость, повысило стремление к новому.

3.2 Рекомендации, выработанные на основе результатов эксперимента.

Эксперимент показал, что воздействие на учащихся мифов о Геракле в целом можно считать положительным. В связи с этим можно рекомендовать включение в школьную программу мифов о Геракле как формирующих нравственное сознание ребенка и повышающее нравственные качества учащихся.

Предлагается включить в школьную программу один из мифов о Геракле в ряде экспериментальных школ, и на базе более широкой выборки провести более глубокое исследование влияния данной литературы на детей. В случае, если дополнительное исследование подтвердит результаты эксперимента, то можно будет рекомендовать замену одного из произведений школьной программы мифом о победе Гераклом Лернейской гидры.

С моей точки зрения, это принесет немаловажный результат в педагогическом плане.

Заключение

Задачи, поставленные в данной работе, достаточно полно реализованы. С помощью изученной научно-методической литературы, были выявлены нравственные идеалы детей.

Цель исследования (определение путей оптимизации нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в процессе ознакомления с древнегреческой мифологией) достигнута.

Работа полезна прежде всего как практическое применение и проверка тезисов, выдвинутых известными литераторами. В учебно-воспитательной работе с детьми ещё раз подтверждены преимущества индивидуального подхода к ребёнку.

Я считаю, что на этом пути можно добиться значительных результатов в учебно-воспитательной работе. Проблема эта интересна и в практическом смысле неисчерпаема. Тем важнее каждому учителю уделять ей особое внимание.

Приложение 1

Список учащихся и качественные изменения показателей до и после эксперимента