При характеристике поступка героя, нарушающего моральную норму, учащиеся обычно оценивают его положительно или нейтрально. Причем часть испытуемых просто не видят нарушение моральной нормы. Другие, хотя и чувствуют, что герои поступают не совсем правильно, но пытаются найти ему оправдание. Этот факт является показателем того, что нравственные отношения данных испытуемых находятся на низком уровне развития.

Знания о способах поведения у испытуемых также достаточно развиты. Знания о нравственных переживаниях у них обычно соответствуют норме, но в то же время учащиеся не различают оттенков в переживаниях и ограничиваются чаще всего высказываниями :"Герой плохо себя чувствовал", или "У него было плохое настроение".

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что нравственные знания у этих учеников находятся на уровне представлений.

Распределение по уровням нравственного опыта учащихся класса на первом этапе исследования приведены в диаграмме1. (Приложение 1)

Кроме того, в ходе работы было проведено тестирование (Приложение 2). Дети охотно и с большим интересом отвечали на вопросы теста.

Опросник связан со знанием мифов о Геракле, на понимании их нравственной ценности.

Тестирование должно было определить нравственный уровень детей.

В ходе опроса было выявлено:

1. С мифами о Геракле знакомы не все.

2. Древнегреческих богов знают плохо.

3. Подвиги Геракла знают слабо, только наиболее известные.

4. Нравственную ценность мифов не замечают или слабо осознают.

5. Характеризуют Геракла как положительную личность.

Проанализировав работы детей мы пришли к выводу, что мифы действительно большой педагогический, но малоизученный потенциал. Ярким примером может послужить миф о Геракле. Личность Геракла известна большинству детей. Многие дети хотят быть на него похожими (сильными, смелыми). Девочки в Геракле видят прежде всего опору и защиту. Конечно, не все понимают качества Геракла, но эти качества первыми обращают на себя внимание детей.

Исходя из полученных результатов, сделали вывод, что у детей имеется общее представление о личности Геракла, хотя целостная нравственная идея мифа еще пока не достигнута. И поэтому своей основной задачей в данном эксперименте я вижу формирование у детей умения видеть в мифе не только сюжетную линию, но и осознавать нравственную целостность мифа.

План формирования эксперимента.

1. Учить детей более глубокому анализу содержания мифов.

2. Расширять нравственный потенциал детей.

3. Создавать на занятиях ситуации нравственного выбора, помогающее детям в переносе теоретических знаний на практику.

Ход проведения эксперимента

Выбери наиболее близкий тебе вариант ответа на вопросы:

1. Ты опаздываешь на урок, а тебя останавливает прохожий и спрашивает дорогу. Твои действия.

а) Я остановлюсь и быстро объясню ему, как пройти.

б) Проведу человека коротким путем.

в) Если буду торопиться, то не помогу.

2. Хотел бы ты, чтобы окружающие в один прекрасный день высказали тебе, что они думают о твоем характере и недостатках?

а) Нет, это ужасно.

б) Это было бы полезно для дальнейшей работы над собой.

в) Мне не интересно их мнение.

3. Представь себе, что ты заблудился в лесу. Что нужно делать?

а) Вряд ли со мной такое произойдет – на этот случай у меня есть компас, и еще я знаю кучу примет, по которым можно найти дорогу.

б) Сначала нужно прислушаться, нет ли поблизости кого-нибудь или залезть на дерево и осмотреться.

в) Плакать, а что еще можно сделать?

4. У твоего друга (подруги) проблемы. Поможешь ли ты ему (ей)?

а) Да, если смогу помочь, то конечно помогу.

б) Вряд ли я смогу помочь, по возможности попрошу кого-нибудь из старших.

в) Нет, это его проблемы.

5. Какие ассоциации вызывает у тебя слово "школа"?

а) Оценки, уроки, учебники.

б) Одноклассники, друзья, перемены.

в) Веселье, приколы.

6. Скоро у мамы день рождения. Вы с папой купили подарок – именно то, о чем она давно мечтала. Скажешь ли ты об этом маме?

а) Буду нем, как рыба, тем приятнее получится сюрприз.

б) Только слегка намекну, но раньше времени ничего не скажу.

в) Да, скажу сразу же.

7. В выходной вы с родителями собираетесь пойти в парк, но у них неожиданно появились неотложные дела. Как ты отреагируешь на сообщение о том, что поход придется перенести?

а) Промолчу и займусь своими делами.

б) Устрою скандал. Вечно они так.

в) Спокойно, родители же не виноваты.

8. Сколько ты общаешься со своим самым старым другом?

а) с детства

б) 1-2 года

в) месяц или два, не помню

9. Выбрал ли ты себе профессию?

а) Конечно, я уже твердо знаю, кем буду.

б) Нет, не хочу пока об этом думать.

в) Каждый день выбираю новую.

10. Ты считаешь, что:

а) в общем и целом ты счастливый человек и в жизни тебе везет

б) если не обращать внимания на мелочи, то довольно удачлив

в) ты невезучий и судьба к тебе несправедлива.

Ключ

Первое задание показывает, насколько дети разобрались в содержании мифов о Геракле. В их нравственно-поучительной ценности.

Второе задание демонстрирует личностное отношение в сложившейся ситуации.

Больше ответов:

а) Весьма самостоятельная личность, несмотря на юный возраст. Таких детей еще надо поискать. Ребенок рассудительный, умный, умеющий себя контролировать. Прекрасно умеет ориентироваться в экстремальных ситуациях. Знает основные правила вежливости и успешно применяет их на практике. Общение с ребенком простое, незатрудненное. (5 детей)

б) В трудных обстоятельствах ребенок теряется и ищет помощи у других. Главное, чтобы рядом были товарищи, которые действительно готовы помочь. Формируются жизненные принципы и вкусы, которым ребенок успешно следует. Но они не являются неприкосновенной святыней и ребенок периодически их меняет. Это нормально, ведь ребенок растет. (17 детей)

в) Если бы устроили конкурс на самую несамостоятельную личность, то ребенок занял бы первое место. При условии, конечно, что кто-то привел бы ребенка туда за руку. Ребенок не утруждает себя самоконтролем. Детей с таким знанием жизни мы выделили в отдельную группу с низким уровнем нравственного опыта.

После завершения первого этапа и анализа его результатов был проведен второй этап, так называемый формирующий эксперимент.

Второй этап заключался в:

А) реализации путей развития личностных качеств учащихся на уроках внеклассного чтения в третьих классах.

Реализуя пути развития личностных качеств учащихся, мы создали систему уроков внеклассного чтения мифам о Геракле. Создавая данную систему внеклассных занятий, мы стремились к реализации путей развития личностных качеств учащихся, обозначенным нами в первой главе работы. Для установления эффективности предложенной системы занятий в плане развития личностных качеств мы включили в нашу работу проведение формирующего эксперимента. Эксперимент был проведён на основе одного из компонентов системы (занятие в 3 классе), а так как вся система разработана на одной психолого-педагогической и методической основе, то проведённый эксперимент определяет и эффективность всей системы.