Т.к. на У.М. преобладают кол-ые формы общения, важно знать состав класса, его муз.тв-ие возможности, сис-му взаимоотношений, психологич, ценностные особенности уч-ся, влияющие на эффективность совместной деят-ти.

В любой момент У.М педагог д/н обеспечить оптимал психологич.климат, стимулирующий работу внимания, памяти, тв-го муз-го мышления, восприятия, создающий благоприятную эмоц.атмосферу. Д\того, чтобы управлять общением, препод. Д/н мастерски владеть ср-ми установления и поддержания контакта. С др.стороны, он д/н обучать своих уч-ов приемам контакта, определенным коммуникативным стереотипам.

Осн. задача руководства М.О. шк-ов состоит в том,чтобы сформировать отношение к продуктам худ.деят-ти, как к ср-ву общения. Специфический мотив худ.деят-ти – мотив общения иск-вом. В структуре худ.пед. общения: Произведения ис-ва – Учитель и Ученик.

Худ.общение – есть специфическая форма общения, в котором худ.пр-ие выступает и как пр-т общения и как ср-во общения. В то же время худ.пед общение при котором формы содержания общения выбираются и применяются в соответствии с з-ми режиссерского и актерского ис-ва (урок-спектакль)

Оптимальное пед.общение(с псих.т.зр.) – этотакое общение учителя со шк-ом в пр-ссе обучения, кот.создает наилучшие условия д/развития мотивации уч-ся и тв-го хар-ра уч. деят-ти, д/правильного формирования личности ученика, обеспечивает благоприятный эмоц.климат обучения.

Нужно добавить, что театральная педагогика и школьный урок структурно однородны. Это позволяет с позиции режиссуры мастерства актера рассматривать предлагаемые обстоятельства урока-спектакля в качестве правил игры д/учителя и учеников, «на равных» соблюдающих игровые правила. Цель – активизация обучения. Но режиссура пед.действия отличается от сценического. Последнее условно, оно происходит впредлагаемых обстоятельствах жизни на уч.мат-ле того или иного предмета.

Психологически муз.пед.тв-ая деят-ть оприрается на худ-пед-ую интуицию, т.е. способность предчувствовать пед.явления, прогнозировать пед.рез-т и перестраивать свою деят-ть, в соответствии с развитием ситуации.

В организации тв-го уч.п-сса определяющую роль играют ассоциативные способности учителя, умение моделировать и управлять пед.ситуациями, анализировать пед.рез-т, т.е. пед.тв-во, являющееся одной из основных проф.характеристик личности У.М.,

следовательно, высшей формой пед.маст-ва.

Осн. Цель пед.тв-ва – создание новых методов и ср-тв разрешения пед.ситуаций в п-ссе худ-пед.общения.

Если уроки, кот создает учитель дей-но явл рез-том его тв-ва, его худ.пед.позиции, если его дей-но влечет тв-ое общение с учениками, если он чув-ет, что так он может проявить себя, как чел-к и художник, то дети ему поверят и будут всегда готовы к тв-ву. «Пока интересно учителю – интересно детям.»

Подлинное тв-ое взаимодействие в п-ссе шк.урока начинается в тот момент, когда что-то единое становится объектом совместных интересов, желаний, устремлений. Этим единым м/б: новизна муз.впечатлений, тайна композ-го замысла, красота худ.образа, и, в то же время, увлекательность исполнит.деят-ти, эмоц-сть слушательской интерпретации, обоснованность аналитических выводов. Следовательно, компонент пед.маст-ва – пед.импровизация – способность учителя на основе предварительной разработки в п-ссе урока, опираясь на худ-пед интуицию перестраивать свою деят-ть в связи с развитием пед.ситуации, т.е. создавать урок, как худ=ое пр-ие, непосредственно в ходе исполнения.

9.Сис-ма муз.восмитания и обучения зарубежом.

Одна из осн. проблем совр-го общ-ва – его бездуховность. Один из универсальных способов преодоления этого – приобщение детей к иск-ву.

Мас-ое М.О. стало проблемой только в 20в. В традиционных общ-вах, где ребенок, вырастая в окружении музыки, поэзии, обрядов, танцев, незаметно приобщался к миру прекрасного этой проблемы не существовало. Во весь рост она встала в индустриальном общ-ве 20в. когда стандартное воспитание в уч.завед было оторвано от мира прекрасного, от высокой дух.культуры человечества. Как пробудить в ребенке духовность, как воспитать его, чтобы мир ис-ва стал ему родным и близким. Много великих умов решали эту проблему. И не случайно, те системы, кот давали рез-т, приобретали мировую известность. За каждой из них стоит опыт той или иной нац.культуры. Эти сис-мы созданы величайшими композиторами и учеными, кот своим тв-вом внесли много нового в муз.культуру 20в.

В нач 20в сформировалась сис-ма мыз-ритмич воспитания швейцарского педагога и комп. Эмиля Жак Далькроза. Он пришел к выводу, М.П. 17-18вв. исходит из ложных принципов, а именно: теорию стали изучать в отрыве о практики; эмоции, чув-ва устыпали место технике; из обучения ушло тв-ое начало. Музыкантами он называл того, кто ср-ми инструмента умеет передавть мысли о жизни. Ж.Далькроз стремился возродить целостную педагогику.

Он концентрирует уч.мат-л, выявляя в нем 3 взаимосвязанные сферы:

Сольфеджио – осн задача – развить слух до абсолютного, научить муз.грамоте. Своеобразный девиз – видеть то, что слышишь и слышать то что видишь. А также применять физические движения.

Импровизация – сначала осваивание метро-ритмических, мелодико – гармонических и полифонических элементов музыки. Затем уже исп-ть выразит ср-ва в разнообразной фактуре и на этой основе развивать тв-ую фантазию.

Эвритмика или ритмика – В этой сфере он опирается на историч корни идущие от синкретичной античной сис-мы М.О., основанной на взаимосвязи иск-в: танец, деклламация, пение.На этом он возрождает идею триединства музыки, слова и жеста.Ритм явл-ся развивающим фактором. При его развитии можно создать условия д/фор-ия др.сторон музыкальности, д/развития общей эмоциональности и худ-го вкуса ребенка.

В сис-ме Далькроза выявл-ся 2уровня:

1. Элементарный – цель кот-го пробудить и развить приподную и эмоциональную отзывчивость, воспитать любовь к музыке.

2. Профессиональный – проф-ое обучение.

Очень развит один из элементов этой сис-мы – сольфеджио – у Кодая., чья сис-ма нашла последователей в США, Канаде, Фр, Японии, Аргентине, Прибалтике.

Болгария.

Д/Б музыки хар-на широкая распевность, диатонизм, богатые мелодич. украшения и своеобраз.ритмика. Нац. самобытность болг.музыки ярко проявляется в певческой культуре народа, которая воспитывается в детях с первых лет жизни. У.М. в школе с 1по9 клоасс, а в 10-12 классах – факультативы по 2 часа в неделю. 1класс подг-ый – дети учатся петь по слуху, водят хороводы с пением под музыку, играют. Со 2кл – пение и муз.грамота. В 6-м знакомство с развитием муз.культуры Болгарии.В 9кл – заруб музыка – Моцарт, Гайдн, Бетховен., понятие о симфонии, сонате, полифонич. формах. Основой мас М.В. в Болгарии явл. нар.песни.

Метод «столбцы» Тричкова, в кот лежит сис-ма сознат пения, при кот-ом необх-мы не только разум и сознание, но и «послушное горло» Он считает важнейшей задачей установление координации слуха и голоса. Метод «лестница» -принцип систем-ти и послед-ти. Сознат пением Тричков считает пение по нотам, а пение по слуху – инстинктивным. Но подг этап пение по слуху