1.Муз.педагогика – предмет и задачи.

Педагогика –греч. «взрослый, ведущий мальчика.»

-наука и соответствующая её уч.дисц-на о содержании,

формах и методах воспитания, обучения, образавания.

Муз.пед.-это частьот общей пед-ки.

Предмет М.П. – различные стороны пед-ой, исполнительской, научной и общественной деят-ти, связанной с муз.воспит, обучением и образованием.

Теория М.О. – муз.дидактика –это совокупность всех частных методик обучения музыки и преподавания муз.дисциплин.

Понятие М.П. употребл и применяется широко:

1.В сфере массового м.в Осн его форма – ур.муз. в школе, где содержание и методы обучения сост. пед. сис-му, а сред-вом воспит и предметом изучения явл. музыка.

2. В сфере нач-го муз.образ., осущ-го в ДМШ, ДХС, школах иск-в. Предметом м.п. здесь явл. спец. организ.

обуч.музыке., вкл-ая в себя игру на муз. инстр, хор.пение, кол-ое музицирование, изуч.муз.грамоты., муз.лит-ры, целенапр.развитие слуха и худ.вкуса.

3. В сфере проф-го обуч. – это сред и высшие муз.заведения. Здесь м.п. имеет самые богатые традиции и научно обоснованные рекомендации и выводы. Формы обуч. – как в п.2

4.М.П. – в науке.Выявляет и изуч. закономерности М.В. и обуч. И на их основе разрабат пути и методы наиболее успешного решения задач М.О. На основе богатого опыта преподавания музыки, накопленного за долгие годы – м.п. помогает шир. кругу преподав-ей

в овладении пед.мастерством.

Задачи М.П.

1. Обогащать и системат-ть опыт лучших препод-ей и на этой основе создавать и разрабатывать новые методы и ср-ва обуч. музыки.

2. Углубление пед.направленности М.О. Здесь необх.ответить на вопросы – какими ЗУН-ми должен обладать музыкант-педагог. Дост-но ли ему хорошо владеть техникой игры на своем инструм-те, обладать исполнит.маст-вом и знать опред.число метод.приёмов.

М.П. – не только наука, но и иск-во, а иск-во неразрывно связано с тв-вом.

3. Мостоян.поиск наиболее рез-ных путей В. и О. каждого отдел ученика. Поиск инд.приёмов обуч. д/б основан на понимании общих законом-тей форми-ия и совер-ия муз.способностей, развития испол.техники и воспит. худ.мышления.

4. Не только передать уч-ку свои знания,развить умен и навыки, но и создать условия д/широкого, универс развития молодого муз-та –твор.личности.

Правильная диагностика способностей, оценка сил и возм-ей уч-ка, разнообразие методов воздействия на него – все это опред. стратегию и тактику муз. пед-ой деят-ти, логику муз-но образ-го процесса.

Вывод: Т.О. М.П. охватывает достаточно шир-ую область творч. и практич. деят-ти., связанной с м.в и о.

Как наука – м.п.-есть часть музыкознания, поскольку её основу сост. знания о музыке и муз.деят. В то же время она представл. Собой один из частных разделов общ.пед-ки, рассматривающей вопросы м.о.

2.Обуч, как пед.процесс. Принцины дидактики в м.п.

В уз.смысле в пед.проц выдел-ся 2 специфич. стороны: обуч и воспит. В реальной пед.деят-ти они всегда взаимосвязаны. Фундаментом пед.проц явл закономерности В. и методологические посылки пед.деят-ти.

Закономерности Воспитания:

1.В личности происх в процессе включ.её в деят-ть.

2.В.л.-это стимулир активности формируемой личности обучаемого в организуемой деят-ти.

3.В п-ссе в. д/ны сочетаться уважение к уч-ку с высокой требовательностью.

4.В пр-ссе в. следует выявлять полож.кач-ва уч-ся, на которые следует опираться.

5. В пед пр-ссе следует учитывать возрастные и индив особенности уч-ся.

6.В. д/но преимущ.осущ-ся в кол-ве и ч/з кол-в.

Методологич посылки пед.деят-ти.

1.В. как и др общ-ые явления носит соц-детерминированный х/р, т.е. оно обуславливается потребностями общ-ва в подготовке подраст поколения к жизни, отражает его развитие, нац. особенности.

2.Источники формир.личности нах-ся преимущ-но вне чел-ка, т.е в общ-ой среде, которая прямо и опосредованно влияет на организацию пед.процесса.

Т.О. цель пед.процесса – удовлетворить потребность общ-ва а образовании и воспитании.

Обуч., как пед.процесс предст.собой организацию и стимулирование активной и целенаправл деят-ти уч-ся по овладению ЗУН-ми, развитию их муз.способностей, мировоззрения.

Д/успешного О.и В. необх-мо претворять в жизнь важнейшие дидактич.принципы муз.пед-ки.

«Дидактика» - (греч.) поучающий. – это научная дисциплина, исследующая теоретч основы обуч.

Фундам. разработка дидактики прин Я.Коменскому, кот в работе «Великая дидактика» определяет как «всеобщее иск-во учить всех всему»

Совр дидактика творчески переосмыслив многовековой пед.опыт создала опред принципы, способств.лучшему усвоению знаний и умств. развитию уч-ся:

1.традиционные – системность и последовательность;

- сознательность усвоения знан уч;

- прочнось усвоени знаний;

- доступность;

- наглядность;

2.новые – принцип индив.подхода;

- принцип активности;

- проблемность;

- объединение в пр-ссе обуч –образов, В. и развития уч-ся.

- Обуч. д/но проводиться на сравнит высоком уровне трудности. (с 70гг)

Эти принципы общ пед-ки, в аспекте муз.обуч отражают свои особенности:

Сиситематич. и послед-ть обуч. – это то что связывает муз.пед-ку с др.видами обучения, т.к. нельзя овладеть предметом, изучая его от случая к случаю, нерегулярно. Согласно логике данного пр-та изуч.проводится регулярно, посл-но и в сис-ме. Все это играет огромную роль в формир-нии ЗУН –ов, развитии муз.способностей, эстетич и худ-го вкуса.

Этот принцип дидактики вкл. в себя такие треб-ия, как:

-связывание незнакомого мат-ла со знакомым;

-изложение о простого к сложному, от легкого к трудному, с раскрытием м/у ними прич-следственных связей и с подведением к необх.обобщениям.

Особенностью муз.обуч. явл. необходимость в систем-их д/з. В ср.школе –д/закрепления знаний, в ДМШ – д/формир-ия муз.образа и В. исполнит ср-в его воплощения, что требует опять системы и длит тренир.

Здесь немаловажную роль играет точный выбор репертуара, с учетом индив уч-ся, а также верно сбалансированное соотнош уч-пед-го и худ-го мат-ла.

Принцип сознател усвоения требует от ученика не подражания игре педегога и бездумного тренажа (чем больше. тем лучше), а умения сам-но разобраться в темпе, знаках, аппликатуре, штрихах, педали, позициях фактуре и содер-ии пр-ия. Созн работа научает самост-ти мышления и интерпретации.(собств тв-ий подход)

Принцип прочного усвоения знаний – это накопл муз знаний, требующее тщательной проработки пр-ия д/подготовки к выступлению (концерт, экзамен)., что развивает память ученика, учит концентрации, собранности и умения испол-ть накопленный опыт в новых условиях.

Пр. доступности обуч. связан с необх учитывать возрастные особен-ти уч-ся (общеобраз). А в музыке доступность скорее связана с индив. особен-ми уч-ся, с уровнем их одаренности, со способностью к усвоению.

Принц.наглядности в музыке 2вида: показ(иллюстрация) и объяснение.Цель показа – создание представления о худ-ом образе – педагогич или исполнит (худ-ое исполн ). Более эффективен –педагогич, т.к. сопровождается анализом игровых приёмов и указанием способов овладения ими.