Как овладеть пед.мастерством?

Ещё в молодые г, на подступах к пед.профессии, нужно ставить п/д собой цель – стать мастером своего дела и упорно идти к её достижению. Фундамент мастерства закладывается в гг учения. Следует кач-но, а не формально изучить и освоить все муз.пед.дисциплины. Пед.маст-во приходит с годами, но оно не идентично понятию пед.опыта. Формир-ся пед.мастерство целенаправлено, сис-ой сознат действий:

1. В преодолении трудностей, в нескончаемых поисках.

2. Осмысление собств. Опыта, умение учиться на своих ошибках Педагоги – мастера всегда готовы поделиться своим опытом,раскрыть его секреты, продемонстрировать достижения.

3. Изучение передового опыта.

4. Тв-ое применение знаний и приемов пед.деят-ти.

5. Исполнительская и методич. деят-ть.

Компоненты пед.мастерства:

Креативность, коммуникативность, организационные способности, муз.способности, рефлективность.

Стадии пед.тв-ва:

Проф.адаптация, потребность в повышении эффективности образов.деят-ти, потребность вразработке новых тв-их пед.методов

Специфич. компоненты муз.пед-ки:

Исполнит. артистизм, муз.культура, навыки интерпретауии, способность к созданию тв-ой атмосферы, тв-ое воображение и фантазия.

Пед. мастерство уч.музыки – это не только комплекс спец. умений и навыков, позволяющий преподавателю эффективно управлять уч-познавательной деят-тью уч-ся, но и развитие способности к совместной с уч-ся созидательной тв-ой деят-ти.

Мастерство учителя – это сложное сочетание психических, пед-их и актерских качеств личности, и оно не может быть определено к-л одной способностью, какой бы значимой она не была.

Мастерство отрабатывается сис-ой разл.упр-ий, но не сводится к шаблонному их применению, а предполагает непрерывный педагогич поиск, новаторский подход к делу.

Пед.маст-во (по Старобинскому)

1. Умение преп-ля решать в ходе урока худ-образоват задачи (обуч, воспит, развития) в их диалектической взаимосвязи и единстве.

2. Умение строить свои взаимоотношения с уч-ся на гуманной, демократической основе.

3. Умение увлечь уч-ся муз.деят-тью.

4. Умение исходя из возрастных и псих-их особенностей уч-ся и уровня их развития, осуществлять инд-ый и дифферен-ий подход.

5. Умение быть осторожным в выборе высказываний и, тем более оценке высказываний уч-ся.

6. Умение не теряться при самых трудных и неожиданных вопросах уч-ся.

7. умение задавать неожиданные вопросы.

8. Умение делать вид, что неожиданные вопросы возникли случайно.

9. умение подготовить ответы на предполагаемые вопросы.

10. умение «выжать» то, что ученик знает, но скрывет

11. Умение провоцировать аудиторию заведомо неправильными сведениями, доводами, выводами на отражение «дезинформационной атаки»

12. Умение считывать цели и мотивы поведения.

13. Умение грамотно использовать в своей работе новинки муз.-пед. науки и практики.

14. Умение тв-ки подходисть к организации муз.занятий.

15. Умение в совер-ве владеть своим «орудием» труда – речью, движением, мимической и пантомимической выразительностью.

16. Иметь активную гражданскую позицию, не бояться трудностей и постоянно демонстрировать уч-ся единство убеждений, слов и дела.

Эффективность ур.музыки определяется степенью достижения поставленной цели, реализации худ.—пед. идеи, силой и долговременностью впечатлений, полученных на уроке от общения с музыкой и друг с другом, а также оптимальностью затраченных усилий, средств и времени.

8.Пед.общение на уроке музыки. Задачи, функции, современные установки, методы общения.

К числу профессионально-значимых качеств и св-в учителя музыки несомненно принадлежит и умение общаться на высоком тв-ом уровне с классом в целом и с каждым учеником в отдельности.

Проблема общения – явл. одной из ключевых в муз-пед-ом процессе, т.к. речь идет о взаимоотношениях учителя и ученика и каждого из них с музыкой. У.М. располагает специфич. возможностями д/создания духовной атмосферы во время занятий, т.к. наряду с уч-ся и учителем особым объектом общения служит музыка. Смысл и специфика муз.ред.общения на У.М. закл. В постижении худ-го Я муз.пр-ия, в установлении с ним духовно-личностного контакта, диалога.

Учитывая специфику муз.пед деят-ти общение можно трактовать, как Особую деят-ть, напр-ую на создание в муз.пед. процессе таких коммуникативных связей и отношений, которые в наибол мере отвечают природе муз.ис-ва, худ-но –тв-им способам общения с ним.

Муз.пед.общение явл некой сис-мой, с определ функциями, кот. несут в себе задачи:

1. Сообщение инф-ции

2. Познание личности другого чел-ка в пр-ссе общения

3. Установление тв-их взаимоотношений в общ-ии

Функции муз.пед. общения:

1. Инфор-коммуникативная – это прием и передача инф-ции друг другу. На муз.занятиях этот «обмен инф-ей» происходит в специфич худ-коммуникативной форме.

2. Регулятивная функция – обеспечивает управление эмоционально – эстетич и др. процессамицессами в ходе худ общения с музыкой и корректировку действий при осуществлении совместной деят-ти учителя и уч-ся.

3. аффективно – коммуникативная функция -

муз.пед. общение оказывает особое воздействие на аффективные стороны личности шк-ов и самого учителя.

Эти функции в своей совокупности обеспечивают достижение в ней высоких тв-их рез тов.

В целостной структуре муз.пед.общения выделяют след элементы: мотивационный, содержательно – смысловой и собственно коммуникативно – исполнительский.

Мотивационный элемент приводит в действие весь механизм муз.пед.общения. Содержание этого элемента охватывает эмоционально – ценностную и потребностную сферы личности учителя. М.э. отражает понимание учителем худ-эстетической природы муз.пед. общения. В содержание М.э. вкл- эмоционально-эстетические и творчески- волевые проявления педагога-музыканта, такие как потребность эмоц-но открыто выражать свои мысли и чув-ва, стремление достичь духовно-личностного контакта с музыкой и уч-ся, проявление настойчивости и устремленности при решении худ-коммуникативных задач и т.д.

Основой Содержательно-смыслового э. Выступают худ-коммуникативные задачи. Они явл отражением специфических задач У.М. Процесс постановки и решения худ-ком-ых задач носит исключ-но твор-ий х/р, т.е. всегда протекает в условиях конкретной муз.пед. практики.

Худ.пед.общение в стр-ре муз-образ деят-ти.

Преподавание музыки явл. сугубо тв-ой деят-тью, её специфич.компонентами явл.: муз.способности, худ-пед-ие способности, худ-коммуникативные умения, исполнительский артистизм, навыки интерпретации, способность к созданию тв-ой атмосферы, худ.воображение и фантазия.

Особую роль в содержании пед.мастерства играет педагогич.общение – сис-ма коммуникативных умений учителя. Чтобы общение на У.М. было продуктивным, учитель д/н хорошо знать своих учеников, их особенности и возможности, и, исходя из этого знания, правильно планировать и осуществлять общение.