II. Экпресс-разминка. Быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера, подготовленные ведущим (либо учителем). Это одновременно настрой и проверка работы групп: учащиеся в группах пробуют и проверяют свой интеллектуальный потенциал.

III. «Штурм» поставленной проблемы. Правила не напоминаются. Еще раз ведущим быстро уточняется задача. Напоминается о соблюдении объявленных заранее правил. Генерирование идей в группах под наблюдением экспертов начинается по сигналу учителя одновременно во всех группах (звонок будильника начинает и заканчивает работу групп, поэтому необходимо его завести на определенное время). В группе участники поочередно высказывают вслух свои идеи. Эксперты в своих группах фиксируют идеи, работу каждого, соблюдение ими правил. "Штурм" проблемы в группах длится 10-15 минут.

IV. Обсуждение экспертами итогов работы групп.

V. Отбор и оценка наилучших идей.

VI. Сообщение о результатах «мозговой атаки» («штурма») по очередности выполнения задания или по часовой стрелке (обговорить заранее).

VII. Публичная защита наилучших идей.

Перечень примерных заданий для «Мозгового штурма».

1. Сравните культуру европейского и русского крестьянства. Найдите отличия между ними.

2. Л.Гумилев высказывал мысль, что монголо-татарского ига Руси не существовало. Приведите аргументы "за" и "против" данной точкой зрения. Аргументируйте свою позицию.

3. Определите преимущества и недостатки политического курса московских князей по сравнению с другими русскими князьями в XIV веке.

5. Покажите роль Реформации и Контрреформации в формировании ценностей и идеалов европейца.

6. Сравните католическое, православное и лютеранское учения. Что общего между ними и в чем отличия ?

7. Роль интеллигенции в культурной и общественной жизни России в XIX веке.

[1] Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001. С. 3.

[2] Левитес В. Г. Школа для профессионалов. Семь уроков для тех кто учит. Воронеж, 2001. С. 26.

[3] Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999. С. 8.

[4] Эльконин Д. Б. Психология игры. С. 45.

[5] Борзова Л. П. Игры на уроке истории. С.23.

[6] Гуревич А. Я. История конца 20 века в поисках метода. М., 1999. С. 15.

[7] Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр // Преподавание истории в школе. 1997. № 3. С. 38.

[8] Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю С. 29.

[9] Алексеева Н. М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1994. № 4. С. 27.

[10] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные технологии. 2000. № 1. С. 183.

[11] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания. С. 187.

[12] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания. С. 187.

[13] Борзова Л. П. Игры на уроках истории. С. 18.

[14] Занько С. Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992. Т 1. С. 6.

[15] Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. С. 24.

[16] Чуракова Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх //Преподавание истории в школе. 1997. № 3. С. 28.

[17] Игровое моделирование: теория и практика /под ред. Ладенко И. С. Новосибирск, 1987. С. 132.

[18] Занько С. Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. Т 2. С. 130.

[19] Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей // Преподавание истории в школе. 1989. № 4. С. 36.

[20] Игровое моделирование: теория и практика /под ред. Ладенко И. С. С. 141.

[21] Занько С. Ф., Тюнников С. Ф., Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. Т 2. С. 132.

[22] Борзова Л. П. Игры на уроках истории. С. 95.

[23] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания. С. 37.

[24] Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей. С. 40.

[25] Там же.

[26] Голов А. А. Методологический анализ игры. Проблемы методологии. М., 1984. С. 173.

[27] Алапьева В. Г. Методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. Екатеринбург, деловая книга, 1999. С. 4.

[28] Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. М.: Владос, 2000. С. 32.

[29] Ладенко И. С. Игровое моделирование: методология и практика. С. 19.

[30] Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка //Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 35.

[31] Абрамова Г. С. Деловые игры: теория и организация. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. С. 12.

[32] Ананьева В. Г. методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. С. 34.

[33] Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация. С. 27.

[34] Ладенко И. С. Игровое моделирование: методика и практика. С. 78.

[35] Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГПИ, 1985. С.275.

[36] Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и практика. С. 4.

[37] Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Классный руководитель. 2001. № 8. С. 40.

[38] Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос-пресс, 1998. С. 32.

[39] Гуревич А. Я. История конца двадцатого века. В поисках метода. М.: Владос-пресс, 1999. С. 10.

[40] Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1989. С. 41.

[41] Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998. С. 54.

[42] Кулакова Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1999. № 8. С. 31.

[43] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф. Шаталова //Преподавание истории в школе. 1990. № 4. С. 21.

[44] Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос-пресс, 1999. С 54.

[45] Там же. С. 34.

[46] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989. С. 11.

[47] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе. 1990. № 6.

[48] Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос, 1998. С. 123.

[49] Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. С. 35.

[50] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. С. 98.

[51] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф. Шаталова. С. 25.

[52] Там же. С. 26.

[53] Монахов М. В. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. С. 87.

[54] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989. С. 64.

[55] Оберман В. Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 1996. № 3 . С. 20.

[56] Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Владос, 1998. С. 47.