F1 F2 F3

Рис. Семантическая сеть орфаграфии

Ошибки обучаемого при освоении модуля учебного материала связаны либо с незнанием конкретных элементов знаний (понятий), либо с непонимание связей между элементами знаний.

Следующим шагом метода является построение таблицы ошибок в виде булевой матрицы. Если семантическая сеть содержит n вершин и mдуг, то для построения оптимального теста строится булева матрица сm+nстолбцами. Столбец соответствует вершине или дуге модели знаний, представленной в виде семантической сетки. Строки матрицы соответствуют контрольным вопросам (заданиям), которая обозначается переменной Zi ,позволяя выяснить правильность понимания студентом понятий или значений связи Pj, то на пересечении I-й строки и j- го столбца ставится 1, если Zi не имеет отношения к Pj, то ставится 0. сформулировав очередной вопрос, автор заполняет очередную строку таблицы ошибок. В одной строке таблицы может быть несколько единиц, если соответствующее задание позволяет проконтролировать правильность усвоения нескольких понятий. Несколько единиц может и в одном столбце, что означает возможность контроля правильности усвоения понятия с помощью нескольких заданий.

Рис. Таблица контроля ответов обучаемых

В результате анализа данной таблицы выявляются темы и понятия которые необходимо доработать обучаемому, либо знания по которым отличные. Данная система удобна тем, что позволяет выявить начальную тему обработки материала, основываясь на которую изучают следующие темы, опираясь на построенную ранее схему дуг.

Таким образом, процесс генерации контрольных заданий заканчивается, когда в каждом столбце таблицы ошибок будет находиться, по крайней мере, одна единица.

Это будет означать, что для правильности понимания каждого понятия и знания каждой из возможных связей подготовлен, по крайней мере один вопрос только в этом случае гарантируется контроль знаний по всему материалу модуля.[13]

Во избежание не всегда оправданного дублирования контрольных вопросов можно минимизировать построенную серию заданий.

После построения таблицы ошибок в виде булевой матрицы задачи построения оптимального теста сводится к известной дискретной математике, задачи построения минимального покрытия столбцов булевой матрицы строками. Эта же задача решается, например, при синтезе цифровых устройств, а также в технической диагностике.

Для ее решения предложен целый ряд конкурентно способных компьютерных методов.

Минимальных столбцовых покрытий, т.е. тестов с минимальным количеством вопросов, контролирующих весь учебный материал модуля, может оказаться насколько это удобно, так как при повторном контроле обучаемого можно воспользоваться другим тестом, хотя при этом и не исключено повторение нескольких вопросов.

Набор вопросов можно менять для каждой отдельной группы и для каждого учащегося Хорошо подобранный набор тестов позволяет оперативно (в течение 10-15 мин.) и достаточно точно оценить знания учащихся.

Все ответы, как и результаты, записываются в базу данных для дальнейшей обработки. Преподаватель имеет возможность просмотреть их качество и сделать выводы относительно корректировки курса или индивидуальных занятий с отстающими. Система хранит информацию в течение всего периода обучения для проведения анализа динамики знаний учащихся. В идеальном варианте эти данные хранятся на протяжении всего времени, в течение которого читается курс, и служат основой для оценки и возможной корректировки курса.

1.5 Помощь и подсказки.

Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от множества факторов, одним из которых является подсказка, как способ активизации мыслительной деятельности учащихся.

Подсказкой называется любая коррекция действий обучаемого, как на этапе обучения, так и на этапе проверки полученных знаний.

Любая современная компьютерная программа снабжена системой помощи, которая дает возможность работать с ней любому человеку немного знакомому с компьютером. Эта система помощи есть не что иное, как система подсказок, направляющих действия пользователя в случае возникновения затруднений.

В компьютерных обучающих программах можно выделить два вида контекстно – зависящей помощи.

Техническую помощь, дающую информацию о правилах работы с программой и ее возможностях.

Предметную помощь, несущую информацию по изучаемой дисциплине.

Включение в компьютерную обучающую программу возможности подсказки, получение ее при возникновении у учащегося проблем с ответом на вопрос делает работу с компьютером похожей на занятие с репетитором. Вследствие того, что в компьютерные обучающие программы закладывается интеллектуальный потенциал их создателей, работа с ЭВМ в интерактивном режиме фактически делает доступным общение учащихся с лучшими преподавателями соответствующих дисциплин. В результате следует ожидать повышение качества знаний учащихся по предметам, при изучении которых будут использоваться такие обучающие программы.

В обучающих программах подсказка может проявляться в форме текста на экране дисплея, рисунков, схем, графиков, таблиц, мультипликации и видеофрагментов.

Уникальной возможностью комбинировать подсказки обладают современные мультимедийные компьютеры. Она включает в себя использование текста, речи и графики.

Комбинированная подсказка действует на несколько сигнальных систем, при этом может быть более эффективной. Следует учитывать возможность быстрого утомления обучаемого при частом их использовании.

В обучающей программе широко применяется так называемые ориентированные подсказки, которые сообщают обучаемому, где можно взять недостающую для решения той или иной задачи. Она напоминает о необходимости использовать различного рода справочники, таблицы и в какой-то мере учит, вырабатывает привычку пользоваться ими при необходимости.

1.6 Отличительные особенности Электронных Учебников

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы, относительно Электронных учебников: