Важная характеристика гипертекстовой системы – это реализация навигации в среде гипертекста. В современных гипертекстовых системах для этих целей применяются специальные системы управления базами данных, элементами которых являются фрагменты гипертекста.

Основа гипертекстовой системы – язык разметки гипертекста, или HTML (сокращенно с английского Hypertext markup Language).

Документ который написан на языке HTML представляет собой простой текст , в который вставлены флаги разметки, или “теги”. Это значительно упрощает разработчику лекционного материала работу с текстом, так как для редактирования можно не прибегать к использованию специальных программ, а пользоваться простейшим текстовым редактором, для примера можно предложить текстовый редактор блокнот, входящий в стандартный набор Windows.[10]

1.3 Содержание учебного материала

Содержание учебного материала рекомендуется составлять в соответствии с требованиями психологов, разбивать на модули. Освоение конкретного материала должно быть ориентированно на более чем два часа контактного времени.

После изучения очередного модуля приобретение студентом знаний следует контролировать с помощью соответствующей программы.

Графическое представление учебного материала позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения, что способствует лучшему и быстрому усвоению материала, без дополнительных усилий. Поэтому архитектура электронного учебника должна включать графическое обеспечение.

Эффективным является использование иллюстраций вместе с подсказками при рассмотрении сложных чертежей или фотографий. Весьма эффективна вставка видеосюжетов, демонстрирующих порядок создания программного кода и компиляцию программы. Из мировой практики известно, что серьезные компании в качестве сопроводительного документа прилагают не только печатную продукцию, но и видеокассету, на которой представлены основные этапы установки, запуску и обслуживанию изделия.

Достоинство видео клипов состоит еще в том, что они позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренном или замедленном темпе, а также использовать выборочную съемку.

Аудио комментарий обязателен для дополнительной сигнализации о результатах выполнения определенных действий (“правильно”, “неправильно”), особенно при работе с большим количеством контролирующих компонентов. Есть определенные предметные области, где аудио сопровождение является основным содержательным элементом: музыка, распознавание птиц по их пению, изучение сердечных шумов в медицине и т.п.

Основные требования, которые предъявляются при разработки мультимедийных учебников – это использование мультимедийных средств, виртуальной реальности, трехмерного изображения, не для создания модных эффектов, а лишь в случае, когда это оправданно самим представленным материалом и помогает понять исследуемый объект.

Альбом рисунков , помогающий в изучении конкретной дисциплины, целесообразно выполнять в виде самостоятельного компонента.

Объясняется это не только тем, что для создания тестовой и графической информации применяются разные средства. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста.

К примеру, известна американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций принципам ведения бизнеса.

Ситуация в виде серии рисунков или фильма из альбома рисунков обучающей программы может быть спроецирована с помощью специального проектора на стенной экран и использоваться как оригинальное средство обучения.

В учебниках для старших классов и вузов, обязательным элементом должна быть мощная поисковая система, позволяющая проводить поиск слов как в заголовках, так и непосредственно в тесте. В этом случае хорошо иметь заранее созданный индекс или несколько различных индексов для всего издания. Ведение поиска должно сопровождаться ответствующими знаками, а найденные слова выделяться.[7]

1.4 Контролирующие программы

В традиционных системах обучения контроль знаний на экзамене проводится с помощью нескольких вопросов (два – три в билете плюс несколько дополнительных). Полученные обучаемым оценки за ответы на эти вопросы распространяются и на не проконтролированные разделы учебного материала, использование тестового контроля приводит минимизирует затраты рабочего времени экзаменатора и хотя и поверхностный, но полный охват всего учебного материала.[12]

В настоящее время в учебных заведениях, помимо традиционных методов контроля знаний учащихся, используется тестовый контроль, так как он является наиболее объективной формой оценки качества знаний.

При разумной организации контролирующие (тестирующие) программы являются весьма эффективным средством контроля знании, так как большая часть учебного материала легко поддается машинному контролю.

Возможность автоматизации проверки и уменьшения времени выполнения учащимися самих операций контроля приводит к снижению времени контрольной деятельности учащихся, что дает возможность увеличить частоту и регулярность контроля.

Однако проводить качественное тестирование без применения специальных средств практически невозможно из-за большого объема данных, который необходимо переработать преподавателю:

1. Во-первых, необходимо подготовить большое число вариантов тестов с неповторяющимися вопросами, а подготовка теста – весьма трудоемкий процесс.

2. Во-вторых, оценка результатов тестирования, особенно при использовании статистических методов, достаточно сложна. Для решения этих проблем используются программные средства, которые дают возможность преподавателю оперативно составлять множество вопросов по теме (курсу) и оценивать результаты тестирования.

Поэтому неотъемлемым компонентом электронного учебника является пакет интерактивных компьютерных дидактических программ. Именно благодаря этому компоненту обеспечивается контроль знаний обучаемых.

Контролирующая, обучающая и комбинированные программы (контролирующая с элементами обучения, контролирующие игровые, моделирующие с элементами контроля и т.п.) следует разрабатывать с учетом рекомендаций педагогической кибернетики.

Дидактические программы должны обладать определенным “интеллектом”.

Качественные компьютерные дидактические программы используют компьютерную графику в информационных и контрольных кадрах; позволяют оперативно изменять содержание учебного курса, используя при этом меню и интервью, обеспечивать возможность изменения трудности задания, позволять обучаемому работать с индивидуальными темами, используя при этом хорошо зарекомендовавшую себя гипертекстовую систему.

Контролирующие дидактические программы должны быть открытыми системами, для того чтобы их можно было легко модернизировать. Важной характеристикой контролирующих дидактических программ является возможность автоматического анализа ответа обучаемых. Интеллектуальная контролирующая дидактическая программа дает возможность анализировать ответы разных типов:

1. выборочный