В заключение отметим, что можно разработать различные си­стемы контроля, отвечающие сформулированным здесь требова­ниям и условиям.

Заключение

Данная работа посвящена изучению особенностей дифференцированного обучения. Анализ педагогической и методической литературы по этой проблеме показал, что существуют различные формы, виды и уровни дифференциации. Выделенные положительные стороны дифференцированного обучения, которые заключаются в том, что создаются условия для максимального развития способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения учениками содержания общего образования.

Надо отметить история развития дифференцированного обучения в России интересна и в настоящее время она получила дальнейшее продолжение. Проблема дифференцированного обучения актуальна и потому рассматривается во многих педагогических исследованиях.

В нашей работе определены условия организации контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

Данное исследование дифференцированного обучения дает целостное представление и дифференциации и может использовано студентами – педагогами, учителями-практиками.

Список литературы

1. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Дифференциация обучения: Педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка. // Педагогика, 1992, №9-10.

2. Баранова С.П. Педагогика – М.; Просвещение, 1976.

3. Вольтер М. Проблема дифференцированного обучения в советской педагогике – Минск, 1977.

4. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе. / Под ред. Г.Д. Глейзера – М.; 1985.

5. Кирилова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся. // Новые исследования в педагогике, 1973, №8.

6. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии – М.; Просвещение, 1985.

7. Моисеев А., Поштаник М. Многообразие школ: плюсы и минусы. // Народное образование, 1997, №4.

8. Онищук В.А. Типы, и структура, и методика урока в школе – Киев, радянская школа, 1976.

9. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе – М.; Институт практической психологии; Воронеж: «Модек», 1998.

10. Поштаник М.М. Школа разноуровнего и разнонаправленного обучения. // Педагогика, 1995, №6.

11. Рогановский И. Дифференцированное обучение – как его осуществить? // Народное образование, 1991, №3.

12. Сластенин В.А. Педагогика – М.; Школа-Пресс, 1998.

13. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения – М.; Педагогика, 1990.

14. Харламов И.Ф. Педагогика – М.; Высшая школа, 1990.

15. Шахмарев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. // Дидактика средней школы – М.; 1982.

16. В.К. Шишмаренко. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. – Челябинск, 1996.

СЛОВАРЬ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ТЕРМИНОВ

Вариативное содержание образования — содержание образования, учитывающее национальные, региональные, местные социокультурные особенности, а также интересы и потребности учеников в соответствии со склонностями и способностями.

Вид дифференцированного обучения — группа форм дифференцированного обучения, объединенная по общему для них основанию дифференциации.

Внешняя дифференциация — дифференциация, реализуемая на уровне школы (создание дифференцированных классов) или системы общего образования (создание дифференцированных школ).

Внутренняя дифференциация — дифференциация, реализуемая на уровни класса, предполагающая в разнородном по составу классе выделение временных меняющихся групп учеников по какому-либо основании (уровню общих, специальных способностей, интересам и т.д.).

Гетерогенный класс — класс, в котором учатся дети, имеющие широкие спектр индивидуальных особенностей. Класс формируется по случайным признакам.

Гимназические классы — форма внешней дифференциации по общим способностям учеников, рассчитанная на учащихся с высоким уровнем раз вития общих интеллектуальных способностей и склонностью интеллектуальной деятельности. Предполагает универсальное допрофессиональное образование.

Гомогенный класс — класс, в котором учатся дети, имеющие некоторые сходные индивидуальные особенности. Класс может быть гомогенным ни какому-либо признаку (интересу детей к изучению какого-либо предмета), но гетерогенным по другим.

Дидактические ориентиры формирования содержания образования — основные положения, выраженные в категориях дидактики, которыми не обходимо руководствоваться при формировании содержании образования.

Дифференциация обучения — способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности). Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы различаются.

Дифференцированное обучение — процесс обучения, организованный учетом индивидуально-типологических особенностей учеников.

Инвариантное содержание образования — содержание образования, обязательное для усвоения всеми учениками.

Индивидуализация обучения — организация процесса обучения на основе учета индивидуальных особенностей личности. Позволяет создать оптимально условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Классы гибкого состава — форма внешней дифференциации по интересам детей, характеризующаяся созданием однородных групп учащихся для занятий определенными предметами (русским языком, математикой и т.п.) Изучение остальных предметов происходит в обычном гетерогенном классе.

Классы повышенного уровня обучения — форма внешней дифференциации по общим способностям учеников, предполагающая предоставленние ученикам с высоким уровнем развития общих способностей обучения соответствующего этому уровню.

Классы с углубленным изучением отдельных предметов — форма внешней дифференциации по интересам учеников, предполагающая углубленное изучение отдельных предметов, интересующих учащихся.

Классы, спрофилированные на вуз — форма внешней дифференциации по проектируемой профессии учащихся. Главный ориентир в их работе — подготовка детей к поступлению в соответствующий вуз.

Классы коррекционно-развивающего обучения — форма внешней диффе­ренциации, в которой учитываются общие интеллектуальные способно­сти учеников и их индивидуальные психофизиологические особенности. Создаются для обеспечения освоения базового содержания образования детьми, имеющими трудности в обучении.

Лицейские классы — форма внешней дифференциации по проектируемой профессии учеников. Предполагает углубленное изучение профилирую­щих предметов, а также предпрофессиональную подготовку учеников.

Профильные классы — форма внешней дифференциации по интересам учеников, предполагающая углубленное изучение ряда взаимосвязан­ных предметов, интересующих учащихся.