Итак, в данной части главы мы сделали попытку определенным образом систематизировать проявления дифференциа­ции, наблюдающиеся в практике отечественной школы.

Таблица №1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Дифференциация широко применяется практически в каждой школе в настоящее время, это, прежде всего, выражается в создании специальных классов. При изучении доступной литературы нами были выделены следующие внутришкольные деления, существующие в современных общеобразовательных учреждениях.

Классы повышенного уровня обучения относятся к такому виду дифференциации как дифференциация по общим способностям учеников. Способности не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения.

Такие классы создаются, начиная с первого класса и после окончания детьми начальной школы – в параллели пятых классов. Критериями отбора детей в 1-й класс являются готовность к школе, степень развития школьно-значимых психофизиологических функций (памяти, внимания, мышления), общий кругозор ребенка.

В таких классах создается атмосфера напряженной интеллектуальной деятельности, обучение организуется с учетом высокого уровня интеллектуального развития всех детей.

Гимназические классы и гимназии. Гимназическое образование рассчитано на детей, имеющих высокий уровень общих интеллектуальных способностей, проявляющих склонности к умственной деятельности. Это образование повышенного уровня. Таким образом, ученик овладевает общими способами интеллектуальной деятельности. Гимназическими могут быть 5-11 классы, 1-3 классы являются прогимназическими.

Специфика содержания гимназического образования заключается с философском, методологическом компоненте, а также в значительном объеме культуроведческого содержания. В гимназиях преподаются начала философии, история религий мира, мировая художественная культура, стилистика и культура речи и т.д.

Дифференциация по психофизиологическим особенностям детей предполагает не только приспособление учебного процесса к определенным психическим и физическим особенностям детей, но и развитие недостаточно развитых психофизиологических функций. Дифференциация в такие классы осуществляется при выявлении у ребенка отклонений в умственном развитии, слабостлышаших, слабовидящих, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата. В таких классах ведется оздоровительная работа, учебная – в соответствии с возможностями детей, работа по социальной адаптации детей (формирование простейших бытовых навыков, доступных профессиональных).

Классы коррекционно-развивающго обучения являются формой дифференциации, в которой учитываются общие интеллектуальные способности учеников и их индивидуальные психофизиологические особенности. Данные классы создаются в школе для обучения детей, испытывающих затруднения в освоении базового содержания образования. Эти классы могут быть созданы как в начальной школе, так и в средней.

Основанием для отбора служит низкий уровень подготовки ребенка, который характеризуется слабым развитием речи, узким кругозором, несформированностью школьно-значимых психофизиологических функций.

Классы с углубленным изучением отдельных предметов и профильные классы являются формами дифференциации по интересам учеников. Это – наиболее широко распространенные на практике формы дифференциации. Особенности организации и функционирования профильных классов и классов с углубленным изучением отдельных предметов это создание таких классов в школе для удовлетворения познавательных потребностей детей, имеющих ярко выраженные склонности и способности к изучению определенных предметов.

Такие классы создаются не ранее 10-11-х классов. Хотя, по мнению части исследователей, возможно создание профильных классов и несколько раньше – начиная с 9-го класса.

В классах с углубленным изучением за счет школьного компонента добавляются часы на предмет, изучаемый углубленно, часы на остальные предметы остаются без изменений. В таких классах увеличиваются часы на профилирующий предмет, а также на предметы, сопутствующие ему.