СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Внеклассная работа по иностранному языку в общеобразовательной школе имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний желание более активно осваивать культуру своей страны.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеклассной работе.

В 20 – 80е годы ХХ века в советской школе внеклассная работа по иностранным языкам велась достаточно активно, являясь продолжением регулярного учебного процесса. Однако в начале 90-х годов ХХ века в отечественной школе наметилась негативная тенденция «урокодательства», когда стали игнорироваться многие формы внеурочной работы, в том числе внеклассная работа по иностранным языкам. Это объяснялось главным образом причинами неудовлетворительного финансирования школ и исключения из учебного плана так называемых необязательных занятий, в том числе факультативных, кружковых, клубных и т.д. За эти годы существенным образом ослабла традиция творческого отношения учителей к развитию ребёнка вне рамок урока. В конце 90-х годов, когда правительство и министерство образования вновь обратили внимание на приоритет воспитания в школе и несколько улучшили финансирование системы образования, возникла необходимость возродить тот положительный опыт, который уже был накоплен в отечественной школе.

Как выяснилось, за это время произошли такие изменения в жизни и системе образования, которые потребовали обновлённых подходов к целям и задачам, содержанию, формам и методам внеклассной работы по иностранным языкам. В частности, широкое распространение в системе образования получила работа с компьютерами, использование Интернет – сети в обучении различным предметам, особенно в процессе контроля знаний, умений, навыков.

Кроме того, в социально-педагогическом пространстве школы возникли тревожные тенденции, являющиеся результатом негативного влияния массовой культуры и тяжёлого материального положения многих семей, что привело к значительному росту так называемых «трудных» детей. В целях коррекционной работы и профилактики отклоняющегося поведения учащихся, в школах стала возрождаться внеклассная воспитательная работа, в том числе по иностранным языкам.

Общепедагогические проблемы организации учебной деятельности учащихся исследовались такими педагогами как В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Ч. Куписевич, И.Я. Лернер, В.А. Онищук, И.П. Подласый, Н.Ф. Талызина и др.

Психолоические особенности организации внеклассной деятельности учащихся рассматриваются такими психологами как М.К. Акимова, В.Т.Козлова, А.Р. Петровский, М.Г. Ярошевский.

Организация внеклассной внеурочной работы с учащимися исследовались такими педагогами как Т.Н. Калечиц, В.О. Кутьев, З.М. Цветкова, В.И. Шепелева, Н.А. Щуркова.

Организация внеклассной работы по иностранному языку в общеобразовательной школе изучалась в трудах М.В. Ляховицкого, У.Л Лаэнемедтса, Т.П. Павловой, С.Н. Савиной, Н.Н. Ушакова.

Однако, необходимо отметить, что системный подход к организации внеклассной работы по иностранному языку изучен недостаточно. Таким образом, существует противоречие между необходимостью системной организации внеклассной работы по иностранному языку в общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.

Отсюда вытекает необходимость систематизировать имеющийся общедидактический и методический опыт, а также осмыслить цели, задачи внеклассной работы на современном этапе развития образования, соответствующее содержание, формы и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы по иностранным языкам. В данном исследовании мы руководствовались этой насущной потребностью современного процесса обучения иностранным языкам. Систематизация накопленного опыта в этой сфере и обогащение его новыми подходами и рекомендациями является своевременным и целесообразным.