Более логичной в этом отношении нам представляется программа Л.В.Занкова. Уже в III четверти I класса при изучении темы «Предлог» она предлагает введение понятия приставки, даёт её отличительные признаки. Такое принципиально отличное расположение материала в системе Л.В.Занкова объясняется отличием дидактических принципов, положенных в основу системы,- обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых, и самых сильных. [17,159-161]

Учитель, работающий по этой системе, должен осознать, что, организовывая процесс познания, он должен организовывать и направлять коллективный поиск решения лингвистической задачи в процессе наблюдения над грамматическими явлениями.

Например:

Покажем это на примере фрагмента урока.

Объяснение нового материала можно начать с наблюдения над омонимичными предлогами и приставками.

Птичка влетела в клетку.

На деревьях набухли почки.

От ветки оторвался листок.

Вопросы и задания для наблюдения.

- Разберите предложения по членам.

- Выделите приставки, подчеркните предлоги.

- Что вы можете сказать о предлоге и приставке в каждом предложении?

- Почему они написаны по отношению к словам по-разному?

Дальше читается правило на стр.129.

На уроке целесообразно составить алгоритм различения предлога и приставки. Здесь можно использовать тот же алгоритм, что и в традиционной системе.

Алгоритм распознавания предлога

Образец рассуждения: Проверим написание слов «влетела в комнату». Слово «влетела» обозначает действие, предлог при таком слове не употребляется, писать надо слитно.

«В комнату» – обозначает предмет, значит «в» может быть предлогом. Проверим, поставим вопрос: во что? – «в комнату»; в какую комнату? – «в большую». «В» – это предлог, отдельное слово; оно связывает слова «влетел» и «комнату».

Второй алгоритм позволяет проверить написание предлога:

Вариант алгоритма для случаев типа «от дома» [ домъ]

В подобных случаях довольно часто допускаются ошибки, т.к. согласный [т] и [д] уподобляется следующему согласному и при произношении предлог как бы сливается с существительным. Как и в любой теме, высшей формой упражнения в использовании и в написании предлогов служит собственная речь-сочинение, изложение, составление предложений. В обычном сочинении или изложении, наряду с другими задачами (например, активизация словаря, деление текста на абзацы) детям предлагается подчеркнуть предлоги, проверить, правильно ли они написаны (можно пользоваться словариком).

Отличие в данном случае заключается в том, что в традиционной методике даётся готовый алгоритм а по Л.В.Занкову его можно составить вместе с детьми. Имеющийся опыт коллективной поисковой работы позволяет это сделать.

Во втором классе продолжается изучение состава слова. Упражнения учебника дают материал для работы в нескольких направлениях: образование слов с приставками, сравнение значений однокоренных слов, имеющих разные приставки, и выяснение словообразующей роли приставок, деление слов по морфологическому составу, правописание некоторых приставок, перенос слова с приставками. На основе выполнения упражнений учащиеся смогут сами сделать вывод, что приставки употребляются преимущественно в составе глаголов.

По характеру задач, решаемых в процессе закрепления, тренировочные упражнения можно классифицировать следующим образом.

1. Упражнения на выделение в связном тексте или отдельных предложениях предлогов и приставок (упр.383-386 Рамзаева р.яз. 2 кл., упр. 377-378 Полякова р.яз. 1кл., упр.51 Полякова р.яз. 2кл.)

2. Упражнения на раскрытие скобок (упр.379, 381, 383 Полякова р.яз. 1кл., упр. 54, 56, 57, 58, 59 и т.д. Полякова р.яз. 2кл.)

3. Упражнения на вставку предлогов и приставок (упр.390 Рамзаева р.яз. 1кл., упр. 382 Полякова р.яз. 1 кл., упр.55 р.я. 2 кл. Полякова)

4. Переконструирование и конструирование (упрю386 Рамзаева р.яз. 2кл.; упр.380 Полякова р.яз.1 кл.)

5. Обучающие диктанты.

6. Сочинения по опорным словам, изложения.

7. Исправление неправильно написанного.

Можно дать учащимся следующие упражнения. «А по двору метелица ковром шелковым стелется». Проверяем орфограмму – слитно или раздельное написание «по двору». Суть задачи: выяснение, является ли «по» предлогов ( в этом случае писать раздельно), или же «по» – приставка (н её следует писать слитно). Правило построено на лингвистическом эксперименте: учащийся должен попытаться расширить предложение, ввести между предполагаемым предлогом «по» и существительным «двору» какое-либо прилагательное. Как видим, решение опирается на чувство языка. Главный «шаг» – подстановка имени прилагательного: «по широкому двору». Лингвистический эксперимент дает результат положительный: прилагательное можно вставить, смысл предложения при этом не теряется, не искажается. Значит, «по» – предлог, и писать следует раздельно. Задача решена: ученик пишет, осуществляет самопроверку.

Теперь покажем ступени сжатия алгоритма

1-я ступень.: «По двору». «По» – предлог или приставка? Пробуем вставить прилагательное: «по широкому двору», вставить можно, значит, «по» – предлог, пишем раздельно.