Психологические исследования определяют тип подвижности нервной системы у занимающихся, готовность их к соревнованиям, выявляют мотивацию к соревнованиям и тренировкам. В комплексе полученные данные помогают дополнить представление об объекте спортивного отбора и оставить в спортивной группе наиболее перспективных. Используют оценку психологической устойчивости, волевого качества настойчивости через выполнение тестов (проб).

Так, под общей психологической устойчивостью понимается способность сохранять устойчивость психических процессов при сильном утомлении и различных неблагоприятных воздействиях. Оценка общей психологической устойчивости может осуществляться путем сопоставления результатов каких-либо упражнений на координацию движений, внимание, быстроту в действии после больших физических нагрузок, например, после кросса на 1 или 3 км, вестибулярных нагрузок, эмоциональных переживаний и др.

Проба: После разучивания и проверки упражнений на координацию движений в бросках теннисного мяча в цель (5—7 раз с 3—5 м) выполнить кросс на 1 км и повторить после него упражнения на координацию и в бросках. Снижение результатов координации и точности движений свидетельствует о недостатках психологической устойчивости (Марищук В.Л. 1990).

О настойчивости можно судить по результатам таких статистических упражнений, как вис на согнутых руках, удержание горизонтального положения с опорой на скамью лицом вверх или вниз, по результатам пробы с задержкой дыхания и др., а также по способности к спуртам — продолжительным ускорениям в конце дистанции кросса на фоне сильного утомления.

О волевых качествах — смелости, решительности можно сулить путем наблюдения за выполнением испытуемыми гимнастических упражнений, особенно прыжков, а также путем создания ситуации свободного выбора, где более близкий путь опаснее (например: переход через канаву по узкой опоре или прыжком), а менее опасный — длиннее (возможность обежать препятствие) (Марищук В.Л. 1990).

1.3. Мотивация спортсмена как предмет психологических исследований в рамках спортивного отбора.

Общее понятие мотивации.

В психологии физической культуры и спорта вопрос мотивации к занятиям и соревнованиям рассмотрен достаточно широко. Согласно Рубинштейну С.Л. мотивы лежат в основе сознательного отношения к учебе: сознательность учения предполагает, во-первых, осознание оснований и смыслового содержания, осваиваемых в процессе учения положений, в противоположность формальному, механическому заучиванию пустых формул и необоснованных положений: она существенно проявляется также в мотивах учения, в отношении учащегося к учению и тому, чему он обучается (Рубинштейн С.Л. 2001).

Для того чтобы дети и вообще люди учились сколько-нибудь усердно и эффективно, у них должна быть какая-то заинтересованность в учебе или интерес к ней. Это может быть непосредственный интерес к учению и к предмету учебы; это может быть и в какой-то мере обычно бывает и опосредованный интерес к учебе, связанный с более или менее ясным сознанием того, что она дает.

В одних случаях этот опосредованный интерес носит характер чисто личной заинтересованности в тех преимуществах, которые может дать более высокий образовательный ценз. В других случаях на передний план выступают общественные мотивы. В одних случаях выступает на передний план непосредственный интерес к знанию, в других — желание учиться очень отчетливо опосредовано общественными мотивами, желанием вооружиться знаниями для дальнейшей общественно полезной деятельности. Сплошь и рядом непосредственный и опосредованный интересы к учению оказываются до такой степени взаимосвязанными, что очевидной становится невозможность чисто внешним образомих противопоставлять (Газемко М.В. 2001).

По данным Рубинштейна С. Л. школьников побуждают учиться следующие мотивы: «Хочу ни от кого не зависеть» (VII класс); «Хочу помочь своим родителям» (VII класс); «Учусь, чтобы мне в будущем было интересно жить, чтобы я могла заниматься интересной профессией и мне было бы не скучно» (VIII класс); «Учусь для того, чтобы приносить пользу другим, но и вместе с тем я буду приносить пользу и себе. Буду умнее, развитее. Да здравствует учеба! » (VI класс); «Если ничего не будешь знать, ничего не уметь делать, то незачем жить» (VIII класс).

Таким образом, мотивы, которые определяют преобладание интереса к тому или иному предмету, многообразны. В основном они сводятся к следующим:

1. Непосредственный интерес к самому содержанию предмета;

2. Интерес вызывает характер той или иной деятельности;

3. В некоторых случаях интерес вызывается или, по крайней мере, подкрепляется соответствием склонностям подростка, а также тем, что данные дисциплины хорошо ему даются;

4. Опосредованный интерес к предмету вызывается, далее, связью его с намеченной в будущем практической деятельностью (Рубинштейн С.Л. 2001).

Мотивация достижения — стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало — является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. И это не случайно, ибо доказано, что люди, обладающие высоким уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями.

Так же, по мнению Рубинштейна С.Л. мотивы поведения зависят от качества преподавания. Они мобильны и склонны к изменениям в зависимости от возраста и среды.

Мотивация характеризует личность как субъекта деятельно­сти, раскрывает нам истоки, сущность и содержание его актив­ности, регулятивные и адаптационные возможности. Она отра­жает связь субъекта с выполняемой деятельностью. В совокуп­ности внешних и внутренних отношений между личностью и системой, составленных из различных объектов действительно­сти, мотивация проявляется как системное свойство личности как состояние личности.

Мотивация человека включает все виды побуждений: моти­вы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, идеалы и т.п. В широком смысле мотива­ция иногда определяется как детерминация поведения человека вообще.

С проявлением мотивации связаны и способности. Они оп­ределяют мотивационную сферу, и испытывают на себе ее влияние, как в содержательном, так и в динамическом отноше­нии. Качественный состав и уровень функциональных возможностей человека обусловливают обычно и формирование соответствующих потребностей и интересов.

Мотив и мотивация, являющиеся движителями активности личности, имеют существенное различие. Мотивация является более объемной психологической категорией, чем мотив, и яв­ляется «пружиной» деятельности. Например, именно мотивация побуждает спортсмена заниматься длительное время (годами) спортом, достигая совершенства. Мотивация - особое состояние личности спортсмена, формирующееся в результате соотнесения им своих способностей и возможностей с предметом спортивной деятель­ности, служащее основой для постановки и осуществления це­лей, направленных на достижение максимально возможного на данный момент спортивного результата.