3. Виды обзорных тем.

В современной методике выделяют следующие виды обзорных тем:

а) Обзорные темы установочного характера, предшествующие или целому курсу литературы, или какому-то разделу.

Например: «Литература второй половины XIX века».

Данная вводная тема должна помочь учащимся представить себе основные направления в литературной жизни того периода, который им предстоит изучать.

Прежде всего нужно заглянуть в программу истории, в которой есть целый ряд тем, соприкасающихся с программой по литературе. В частности: «Начало революционно-демократического, разночинского этапа в революционном движении»; «Н.Г.Чернышевский – глава российских революционных демократов конца 50-х начала 60-х годов; «Революционное народничество 70‑х начала 80-х годов»; «Рабочее движение 70-80-х годов и распространение марксизма в России»; «Начало пролетарского этапа освободительного движения в России»; «Культура России в 60-90-е годы XIX в и ее мировое значение». В последней теме, рассчитанной на 5 часов, подчеркивается общественная роль русской литературы, рассматриваются такие явления, как «передвижники», «могучая кучка», перечислены имена ряда художников, композиторов, ученых.

Затем нужно определить основную идею, объединяющую между собою уроки обзорной темы. Это идея неразрывной связи русской литературы и освободительного движения в России.

Открывает раздел тема: «Второй период русского освободительного движения…». В работе над ней можно опереться на имеющиеся у девятиклассников знания по истории. Но эти знания надо включить в новую систему понятий, в основе которых – осознание художественной специфики искусства, определяющее великую роль в общественной борьбе.

Хорошо, если представление девятиклассников о типе передового деятеля этого времени, о демократе-разночинце будет конкретным и цельным. С идеями шестидесятников учащиеся уже отчасти знакомы по курсу истории. Теперь они могут узнать о типичном шестидесятнике, интереснейшей и необычайно привлекательной для юношества личности. Имеется в виду Н.А.Добролюбов. Этот «юноша-гений», как сказал о нем Н.А. Некрасов, был немногим старше нынешних девятиклассников, когда осознал свое призвание и твердо выбрал «путь смелой правды». Итак, посвятим специальный урок Добролюбову. Это тем более разумно, что далее учащиеся будут изучать его статьи об Островском и Тургеневе, будут знакомиться с журналом «Современник», одним из руководителей и ведущим критиком которого был на рубеже 50-60-х годов Н.А.Добролюбов.

Тематика третьего урока вытекает из первых двух: мы будем говорить о журналистике, о «Современнике», «Искре», которые были трибуной передовой литературы и освободительного движения.[19]

На четвертом уроке речь пойдет о борьбе революционной демократии с теорией «чистого искусства». Теперь, познакомившись несколько с основными силами, действовавшими в литературно-общественном движении этого времени, учащиеся могут представить себе причины и сущность разногласий по вопросу об отношении искусства к жизни.

Когда у девятиклассников уже возникают представления о роли литературы в русском освободительном движении, о значении революционно-демократических идей в развитии русской литературы, появляется возможность говорить о влиянии этих идей на литературу братских народов. Соответствующий материал есть в учебнике, с ним учащиеся познакомятся самостоятельно.

б) Темы, которые завершают изучение конкретного периода или эпохи.

Например: «Основные черты русской литературы XX в и ее мировое значение»

После изучения ряда советских писателей, после обзорных лекций, освещающих основные этапы в истории русской литературы, необходимо подвести итог. Обширный материал, каким владеют теперь учащиеся, заканчивающие XI класс, позволяет учителю в двухчасовой заключительно лекции поставить перед ними вопрос: В чем же основные черты русской литературы и ее мировое значение?

Оглядываясь на пройденный путь, учитель напоминает ученика, что, о каком бы русском писателе в течение года ни шла речь, всегда отмечалась теснейшая связь его творчества с требованиями современной общественно-политической жизни. Особенность русской литературы – ее стремление не только правдиво отражать жизнь, но, отмечая и поддерживая в ней ростки будущего, всемерно содействовать ее развитию.[20]

Переходя к композиции русских романов – основного жанра, представленного в школьной программе, учитель указывает, что в основу каждого романа положен жизненный конфликт чрезвычайно широкого общественного размаха. Учащиеся сопоставляют в этом плане «Мать» М.Горького, «Как закалялась сталь» Н.Островского, «Поднятую целину» Шолохова, «Молодую гвардию» Фадеева, «Хождение по мукам» А.Толстого. К этому можно присоединить «Разгром» Фадеева, «Цемент» Гладкова, «Чапаев» Фурманова и другие крупные произведения русской литературы, известные учащимся по внеклассному чтению. Всюду они увидят, что в основе этих произведений лежит большой общественный конфликт, бурно развертывающаяся борьба общественных сил.

Всматриваясь в картину этой борьбы, учащиеся убеждаются в том, что обычно наряду с центральным общественным конфликтом в романах ставятся и так или иначе решаются конфликты семейного, личного порядка, но они имеют в большинстве случаев подчиненное значение.

В самой тесной связи с отмеченной особенностью русских романов, изучаемых в XI классе, находится и другая – своеобразие во взаимоотношении действующих лиц. Герои русского романа являются участниками основного общественного конфликта и принадлежат к одному из борющихся лагерей.

Необходимо предупредить учащихся от существенной ошибки, которую можно допустить при сопоставлении действующих лиц. У некоторых учеников может сложиться ложное впечатление, что в произведениях русской литературы общественная борьба показана как столкновение наиболее активных людей – положительных и отрицательных героев, а народ представляет собой пассивную массу, которая испытывает воздействие активных людей, но сама в общественной борьбе не участвует.

Внимательный анализ, например, романа «Мать» должен показать учащимся, что народ, рабочие и крестьяне – активная, действенная сила; народ у М.Горького – не нейтральная масса, безразличная к происходящему вокруг: в народе действительно идет неустанное и все нарастающее брожение.

Именно этот процесс, происходящий в глубинах народной жизни, в конечном счете имеет определяющее значение для разрешения общественного конфликта, поставленного в произведении.

Изучая этот вопрос о народе и его месте в образной системе советского романа, учащиеся убедятся в том, что народ может быть показан писателем по-разному: или как коллективный образ (народ в романе «Мать» - в сценах сходки рабочих по вопросу о «болотной копейке», первомайской демонстрации или ареста Ниловны), или как образ индивидуальный, но широко типичный (наиболее яркий пример – Кондрат Майданников в романе «Поднятая целина»).

Не меньшее значение для понимания композиционного мастерства лучших русских писателей имеет обычный для них драматический план, энергично развивающееся действие, в котором учащиеся определяют экспозицию, завязку, кульминацию и развязку.