Содержание.

Введение

Проблемы образования в XXI веке интересуют ученых и учителей, роди­телей и учащихся. Особое значение приобретает идея фундаментальных зна­ний, преодоления разрыва между традиционными и современными методологиями, усвоения знаний в обобщенном виде и поиск системообразующих принципов для программ и учебно-методических комплексов, воспитание системы нравственных координат личности.

«Образование является одним из основных «средств утверждения более глубокой и гармоничной формы развития человечества, которая позволяет бороться с нищетой, отчуждением, неграмотностью, угнетением и войной». Выделяются четыре «столпа образования»: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, учиться жить»[1].

Задача современного учителя, по мнению С.С.Аверинцева – «не только и не столько учить и разъяснять, сколько показывать и внушать».[2]

Особое значение имеет формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка к творческому поиску, к самостоятельности суждений.

Новое содержание образования связано с поисками новых методов преподавания, новых подходов к содержанию и структуре урока литературы.

Однако о какой бы стороне преподавания литературы мы не говорили (содержании, приемах, методах и т.д.), мы никогда не должны забывать учащихся. Все теоретические соображения: чему надо учить, как и с какой целью это надо делать, имеют смысл, если учащиеся проявляют интерес к занятиям, если излагаемые сведения понятны учащимся и способствуют их развитию. Следовательно, методика должна опираться не только на задачу обучения и воспитания, но и на психологию школьников – т.е. должна быть двуединость процесса. Новая парадигма образования характеризуется тем, что в центре внимания учителя-словесника находятся интересы учащихся.

В публикации Т.А.Калгановой отмечены важнейшие тенденции совершенствования школьного литературного образования в связи с введением государственных образовательных стандартов: это пробуждение интереса к чтению книг, опора на читательские впечатления, осознание «художественной ценности и общечеловеческого значения произведения», выбор различных методов обучения и форм урока. [3]

«Литературное образование ставит своей целью формирование квалифицированного читателя художественной литературы. А коли так, то процесс обучения в школьном курсе литературы должен прежде всего состоять в формировании у ребят культуры восприятия художественных текстов. И именно ради этого ученики должны освоить определенный минимум знаний о законах художественного творчества (точнее – о законах искусства слова) и об истории литературы (прежде всего – литературы отечественной)»[4].

Говоря о методах обучения и формах урока хотелось бы определить тему нашей работы, которая звучит так: «Методика изучения обзорных тем по литературе в старших классах средней школы».

Данная проблема заинтересовала нас потому, что, как нам кажется, профессионально и методически правильно построить урок по изучению обзорной темы не так легко, как может показаться на первый взгляд.

Таким образом, в связи с поставленной перед нами проблемой, хотелось бы выделить следующие цель, задачи и предмет исследования.

Предметом исследования нашей работы является методика изучении обзорных тем в старших классах.

Цель работы – выяснить с помощью каких методов и приемов учитель может организовать изучение обзорных тем на уроке и как, в более доступной форме, подать материал учащимся.

Исходя из поставленной цели можно выделить ряд задач:

1) выявить точки зрения различных ученых на данную проблему;

2) выявить специфику изучения обзорных тем на уроке;

3) раскрыть содержание уроков по изучению обзорных тем в старших классах;

4) показать на примерах своеобразие изучения обзорных тем в старших классах.

В ходе исследования мы будем опираться на работы таких ученых, как: Богдановой О.Ю., Голубкова В.В., Молдавской Н.Д., Бочарова Г.К., Рез З.Я., Елеонской А.С., Курдюмовой Т.Ф., Квятовского Е.В., Никольского В.А., Коряушкиной В.А.

Наиболее актуально данная проблема представлена в работах: Рез З.Я., Богдановой О.Ю., Никольского В.А. и Голубкова В.В.

Исследователь Рез З.Я. выделяет особенности обзорной темы, как одной из форм изучения литературы в старших классах. Указывает виды обзорных тем и методы изучения их. [5]

В статье исследователя Богдановой О.Ю. «Обзорные темы» подробно описываются методы, используемые учителем при изучении обзорных тем и в качестве примера приводится один из вводных уроков. Выделяется такая форма работы учителя-словесника, как лекция-беседа, а также задачи, которые стоят перед словесником при использовании данной разновидности урока.

Также выделяются такие формы работы учащихся, как доклад, запись плана и тезисов лекции.

Эта статья, на наш взгляд, наглядный практикум для начинающих учителей[6].

Статья Никольского В.А.«Работа над обзорной темой на уроках в IX – XI классах» содержит в большей степени теоретические сведения, методические советы по данной проблеме.[7]