Голубков В.В. в книге «Методика преподавания литературы» характеризует систему историко-литературного курса, а также такую форму работы учителя-словесника, как обзорная лекция, указывая на ее необходимость; определяет методику обзорных лекций и описывает содержание лекций в IX, X, XI классах и т.д. [8]

В статье Квятовского Е.В. «Изучение обзорных тем» четко выделены задачи и цели, а также возможные результаты, которые можно достичь при изучении обзорных тем. [9]

Бочаров Г.К. выделяет специфику вступительных занятий.[10]

В книге Каряушкиной В.А. «Уроки литературы в средней школе» помимо теоретических сведений по данной проблеме, представлены также методические советы, помогающие учителю в понимании специфики изучения обзорных тем на уроке.

II. Методика изучения обзорных тем по литературе в старших классах средней школы.

1. Обзорные темы как одна из форм изучения литературы в средних классах.

Прежде, чем перейти к освещению исследуемой нами проблемы, хотелось бы отметить причину необходимости такой формы изучение литературы в старших классах, как обзорная тема.

Дело в том, что в старших классах, как указывается в программах, формируется представление об историко-литературном процессе (IX в. – в 10 классе, XX в. – в 11 классе, в 9 классе – от древности до наших дней) в его связи с историческим и литературным процессами предшествующих эпох, идет речь о таких понятиях как стиль писателя, литературная школа, литературная критика и ее роль в литературном процессе, рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы. При этом учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».[11]

Обзорные темы дают возможность воссоздать целостную картину определенного периода развития литературы в ее связях с общественно-политической и культурной жизнью страны.

Обзорные темы включают краткий анализ художественных текстов, сведения о развитии культуры; критики, об отдельных писателях.[12]

Обзорные темы – неотъемлемая часть учебного курса старших классов. Они обеспечивают связное представление об историко-литературном процессе. Обилие материала требует четкости организации урока. Также выдвигаются специальные требования к воспроизведению различных материалов, входящих в состав обзорных тем.

Общее для всех обзорных тем является:

- обилие материала и неизбежность беглого знакомства с ним. Однако обилие материала не дает учителю право случайного выбора материала для урока;

- Должно быть следующее:

o каждый факт в контексте обзорной темы может и должен звучать как типичная иллюстрация какого-то явления;

o каждый факт должен способствовать осознанию детьми связи литературы с жизнью и важнейшими совершениями эпохи.[13]

Проявление такой формы изучения литературы объясняется тем, что возраст старшеклассников позволяет ставить вопрос об исторической обусловленности творчества писателя, литературного развития. Учащиеся старших классов не только проявляют интерес к творческому облику художника слова, но и склонны сами к сопоставлению писателя с писателем, к оценкам, которые выходят за рамки творческой биографии, художественного наследия одного автора. Они способны «обнять мысленным взором» целую полосу литературной жизни страны[14].

Исследователь Никольский считает, что обзорные темы очень важны для «систематического литературного образования молодежи, для воспитания средством литературы: «Изучение таких тем открывает перед старшеклассниками перспективы в классных и внеклассных занятиях по литературе», утверждает ученый-методист.[15]

На обзорные темы отводится меньше времени. Однако значение их в курсе велико: давая ученикам разнообразные историко-литературные сведения и представления о литературной обстановке определенных эпох, обзоры помогают школьникам понять отечественную литературу как явление движущееся и меняющееся, увидеть процесс ее развития. Они как бы «цементируют курс старших классов, связывают объединяющей идеей творчество разных писателей, изучаемых монографически»[16].

Например, введение-обзор в 9 классе, где есть раздел «Расцвет реализма» дает основание рассматривать затем творчество Толстого, Тургенева, Достоевского не имманентно, а как явление, выражающее закономерные для литературы XIX в. процессы.

Никольский утверждал, что обзорные темы «помогают создать историко-литературную перспективу в изучении выдающихся творений мастеров художественного слова». Изучение обзорных тем развивает у старшеклассников способность к широким обобщениям, приучают их мыслить исторически. Обзоры систематизируют обширный фактический материал, способствуя не только пониманию его, но и запоминанию.

2. Специфика обзорных тем.

Переходя к вопросу о специфике обзорных тем, нужно отметить, что именно она и влияет на методику проведения занятий. С одной стороны, как было сказано выше, мы имеем обилие информации, которую получает ученик и это предполагает использование таких средств, с помощью которых быстрее усваивается большая по объему информация, которую ученик получил и получает самостоятельно – чтение, фильм, прослушивание радиопередач и др.

Следовательно, старшеклассники сами могут и должны обращаться к различным приемам продуктивной деятельности, а именно, старшеклассники должны сами готовить сообщения, доклады, устные рецензии и т.д.

Принципиальная особенность обзорных тем в том, что они ориентируют на обхват в небольшое время значительного количества сведений, притом подчас разнохарактерных. Так, в IX классе вступительный обзор, на который отводится 5 часов учебного времени, содержит такой материал: второй этап русского освободительного движения; общественно-политическая борьба в России 60-70-х гг. XIX века и ее отражение в литературе, живописи, музыке; расцвет русского реализма, поэзия Тютчева и Фета; журнал «Современник» и поэты «Искры» Курочкин, Михайлов, Миналь.

Естественно, что при такой насыщенности обзора и сжатости его во времени (учебном) знания по перечисленному кругу вопросов и характером, и глубиной будут отличаться от тех, какие ученики получают о писателях и произведениях в процессе изучения мнографических тем. При освоении материала, даваемого обзорно, старшеклассникам приходится многое брать на веру без самостоятельного исследования и оценки, обращаться не столько к художественным произведениям, сколько к учебнику, заниматься не эстетически-оценочной деятельностью, а систематизацией сведений и запоминанием их. Все это реальные трудности и их нужно отчетливо представлять, чтобы суметь выбрать наиболее рациональные пути работы над обзорными темами.[17]

Обзорные темы восполняют знания, которые в силу своей специфики не могут охватить монографические темы. «Преодолеть «разобщение» тем поможет, - как считает исследователь Каряушкина В.А., - синхронистическая таблица, которую учащиеся составляют в литературных тетрадях на протяжении учебного года. Все, что узнают, учащиеся объединяют в синхронистические факты времени, когда жил писатель, события из жизни, творчества его и крупнейших современников-литераторов, актеров, композиторов, живописцев, деятелей науки и техники. Это дает возможность сопоставить и обобщить сведения, полученные из разных источников и из различных областей жизни и предметов, преподаваемых в школе. Обзоры способствуют развитию таких умений, как умение обобщать, сравнивать, делать выводы, то есть развивают самостоятельность мышления».[18]