Медицинская диагностика

Медицинская диагностика осуществляется с целью определения состояния здоровья ученика и ведения наблюдения за влиянием интеллектуальных нагрузок на состояние здоровья ребенка.

Медицинская диагностика ведется школьным оздоровительным центром с привлечением узких специалистов. Кроме традиционной диспансеризации, ведется диагностика по выявлению факторов, влияющих на изменение состояния здоровья в ходе учебного процесса:

1. Диагностика физического (соматического) состояния здоровья детей проводится педиатром с использованием результатов плановых, профилактических медицинских осмотров.

2. Диагностика физиологических показателей проводится педиатром или медицинской сестрой и учитывает следующее: уровень физического развития, функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата.

Информация о состоянии здоровья ребенка сводится в единую форму - "Паспорт здоровья". Такая информация позволит организовать учебный процесс для каждого ребенка с учетом его физических возможностей, сделать процесс обучения щадящим, предот-вратить перегрузку ребенка.

1.3 Процедура анализа и интерпретации результатов

Полученные в результате диагностики данные анализируются и интерпретируются по трем направлениям:

· качество образования каждого ученика;

· обеспечение качества образования каждым учителем;

· обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в образовательном учреждении.

Обработка и хранение информации может вестись средствами компьютерных систем в среде MS Office. Создав в образовательном учреждении разветвленную базу данных, можно легко получать выборочную информацию по всем трем направлениям анализа результатов. Первичные результаты диагностики подвергаются обработке с применением аппарата математической статистики.

Защита и конфиденциальность информации обеспечивается путем ограничения доступа к различным полям базы данных. Каждый ученик и его родители могут получить информацию только о себе. Каждый учитель может получить информацию по всем видам педагогической диагностики и интерпретацию результатов психологической и медицинской диагностики, а врач - результаты медицинской диагностики, и т.д.

По результатам всех видов диагностики ученик получает рекомендации по коррекции качества образования, если это необходимо. Учителем, психологом, медиками создается комплексная программа помощи при коррекции или программа дальнейшей работы с ребенком, направленная на его развитие.

Анализ результативности деятельности каждого учителя делается на основе диагностики обученности учащихся всех классов, где работает данный учитель. Сравнивая полученные в результате диагностики данные с нормативными, можно судить о наличии отклонений и необходимости коррекционной работы или, наоборот, судить об оптимальности выбранных учителем средств и методов обучения. Наиболее удобен сопоставительный анализ, позволяющий сравнивать результаты деятельности учителей, работающих в различных образовательных областях. Сопоставление ведется по уровням деятельности учащихся: репродуктивный уровень, продуктивный, творческий.

Данные могут быть представлены в цифровой форме и в виде диаграмм. Диаграммы позволяют более наглядно увидеть результаты диагностики деятельности учителя или качества образования в каждом классе.

Регулярный мониторинг деятельности учащихся и учителей позволит увидеть динамику качества образования.

1.4 Процедура подготовки управленческого решения

Располагая результатами диагностики и мониторинга, администратор может вести сравнение качества обучения в каждом классе, по каждому предмету со средними значениями по школе. В дальнейшем, надо полагать, появятся нормативные значения, полученные на основе экспертных оценок и результатов массовых обследований по территории всей России. Тогда можно будет сравнивать результаты деятельности школы с нормативными показателями.

Сравнительный анализ результатов диагностики позволяет выявить факторы, влияющие на качество образования, и принять адекватное решение по устранению недостатков в обучении и созданию условий для совершенствования образовательной среды образовательного учреждения.

В качестве таких факторов могут выступать: квалификация педагогов, учебный план, выбранные педагогические технологии, наличие или отсутствие методического обеспечения, материальная база и т.д.

Определив, какой из факторов в данном случае влияет на качество образования, администратор может принять обоснованное решение о дальнейших действиях: планировать методическую работу педагогического коллектива; внести изменение в учебный план; принять или отвергнуть данную педагогическую технологии; использовать в дальнейшем этот учебник или заменить его.

Глава 2 Проблемы управления качеством школьного образования и пути их решения

2.1 Проблема методологии оценивания учебных достижений в свете современной образовательной парадигмы

Современный человек живет и действует в условиях, требующих высокого профессионализма и значительных интеллектуальных усилий для принятия правильных решений в различных жизненных и рабочих ситуациях. Усложнившиеся социально-экономические процессы, уплотнившиеся информационные потоки, явный недостаток времени на их осмысление, возросшие конкурентность и агрессивность — все это обусловливает довольно высокие требования к выпускникам образовательных учреждений. Сегодня перед всеми участниками образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования, его адаптации к складывающимся жизненным реалиям (экономическим, социальным, культурным, демографическим, и т.д.).

В настоящее время в преподавательских кругах активно обсуждается тема разработки общих принципов и методологии оценивания.

Разработка этой методологии до сих пор остается проблемой потому, что исключительно трудно осуществить последовательное сопоставление целей образования с достигаемыми результатами обучения. Цели образования выражены, как правило, в весьма общих и потому абстрактных категориях: «подготовить квалифицированного специалиста», «сформировать научное мировоззрение», «вооружить научной методологией» и т. п. Измерение же результатов обучения проводится на совсем ином уровне — более узком, более конкретном, более осязаемом. Получается, что конечные цели образования и результаты обучения, проверяемые в конкретной оценочной ситуации, формулируются на разных языках. Цели — на языке интегральных, общих категорий, а результаты — на языке конкретных знаний, умений, навыков, то есть языке действий. Для выработки эффективных и достаточно строгих критериев оценивания необходимо стараться излагать цели и результаты обучения на одном и том же языке, в одних и тех же понятиях и терминах, что не всегда представляется возможным.

Сложность оценивания усугубляется тремя глобальными тенденциями, свойственными мировой педагогической практике.

Во-первых, в индивидуальном плане происходит переход от так называемой «классической культуры» к «мозаичной культуре», описанный французским социологом А. Молем. Классическая система образования, сложившаяся в 17— 18 вв. давала относительно стройную, иерархическую систему знаний о мире, отличающуюся системным характером. Учащийся усваивал их по принципу «ступеней», отталкиваясь от ядра фундаментальных понятий, он овладевал другими понятиями, спускаясь к ним с помощью системы логических связей.