При неустойчивости внимания основная воспитательная задача состоит в развитии интенсивности произвольного ин­теллектуального внимания шахматиста. В этом плане особен­но важно формирование таких черт характера, как выдержка и настойчивость.

Поскольку неустойчивость внимания часто сопровождает­ся поверхностной оценкой позиции «на первый взгляд» и ха­рактеризуется значительным ослаблением точности и даль­ности конкретного анализа, то полезными представляются тренировки на развитие глубины расчета и конкретизации общей оценки позиции.

На основании собственного опыта можно посоветовать контролировать себя во время игры постановкой мысленных вопросов. Не слишком ли поспешно оценена позиция или рассчитан вариант? Не стоит ли еще раз уточнить выбор, проверить расчет?

В преодолении узости внимания основная воспитательная задача заключается в развитии более высокой переключаемости сосредоточения.

Важная роль в преодолении узости внимания принадлежит сеансам одновременной игры на большом количестве досок, особенно тем из них, в которых игра ведется «вслепую».

Преодоление излишней широты внимания связано в пер­вую очередь с развитием абстрагирования и обобщения. В этом плане большую пользу может принести критическое осмысливание своего опыта и его вербализация. Для этой цели необходимо комментировать свои сыгранные партии, независимо от их результата. Процесс письменного коммен­тирования партий оказывает благоприятное влияние на развитие шахматного синтеза, так как требует выявления су­щественных, наиболее важных элементов ситуации для обо­снования оценки.

Проблему развития внимания нельзя решать вне связи с развитием мышления, воли, эмоциональности и других свойств личности шахматиста. Рассмотрим индивидуальные различия во внимании шахматистов в зависимости от индивидуального опыта.

При анализе индивидуального опыта шахматиста учиты­вался его практический опыт и его теоретические познания. Было установлено, что внимание часто фиксируется на определенных элементах ситуации, в связи с узнаванием в них сходных особенностей с ранее известными шахматисту пози­циями. Прошлый опыт с его эмоциональной окраской оказы­вает влияние на избирательность внимания в наличной пози­ции. Эмоциональность прошлого опыта, прежде всего, относит­ся к практическому результату партии, успеху или неудаче плана, маневра или комбинации. Поэтому часто шахматист обращает внимание на те возможности, которые, может быть, и не являются объективно наилучшими, но которые сопровож­даются приятными воспоминаниями о достигнутом успехе. И, наоборот, многие возможности не привлекают внимания, потому что они вызывают отрицательные эмоциональные со­стояния, связанные с воспоминаниями о прошлых неудачах.

В заключение хочется заметить, что все вышеперечисленные рекомендации по преодолению недостатков внимания будут полезны не только шахматистам. Эти недостатки свойственны всем, а шахматисты, скорее, - частный случай. Но на примере шахматной партии данные недостатки особенно явно просматриваются и легче поддаются анализу.

Вывод:

Попытаемся теперь в виде своеобразного «хронологического» резюме представить последовательность основных этапов развития внимания в том виде, как она выглядит по данным наблюдений и экспериментальных исследований:

1. Первые недели-месяцы жизни – появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания.

2. Конец первого – начало второго года жизни – возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности. На ее основе появление зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взгляда на названный предмет.

3. Второй-третий год жизни – достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

4. Дошкольный возраст – появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции.

5. Школьный возраст – дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

И в завершение хочется еще раз отметить, что развитие внимания находится в тесной связи с развитием личности человека в целом. Развитие первого невозможно без развития второго.

Список литературы:

1. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М., Педагогика, 1972.

2. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания, МГУ, 1974.

3. Страхов И. В. Вопросы психологии внимания. Выпуск 1. Саратов,

4. Немов Р. С. Психология. М., Владос, 1999.