Мы кратко осветили психологические особенности внимания детей. Так, младший школьник бывает более внимателен к конкретному материалу, хотя может воспринимать и отвлеченный материал (при со­ответствующих методах обучения), подросток может с помощью учителя успешно сосредоточиваться и на том и на другом, хотя питает больше интереса к первому, старший школьник уже сам в состоянии вникать во мно­гие абстрактные понятия, с интересом сосредоточивается на выводах и обобщениях, понимая их значение для лю­бой науки.

Следует учитывать, что в пределах лю­бого возраста есть индивидуальные различия в свойствах внимания. У некоторых младших школьников хорошо развито произвольное внимание. Есть старшеклассники, которые плохо сосредоточиваются на трудном и неинте­ресном материале. Многое здесь зависит от умственного развития, от уровня познавательных интересов, от эмо­циональных и волевых свойств характера, от темпера­мента, от состояния нервной системы, от физического са­мочувствия.

Развитие внимания

с точки зрения культурно- исторической

концепции Л.С. Выготского.

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история формирования внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

Произвольное внимание, как высшая форма внимания, возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладеет своим вниманием1». Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.

Л.С. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд – это сами окружающие предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала – в отношении других людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем и в отношении и самого себя.

Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С. Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя . Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы-указанния; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет»2.

Таким образом, проанализировав развитие внимания в русле культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, можно прийти к следующему выводу. Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок приходит к самоуправлению поведением, к произвольному вниманию.

1Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976. – с.186.

2 Там же – с.205.

Исследования по экспериментальному формированию

внимания.

Приступая к рассмотрению вопроса об экспериментальном формировании внимания, мы будем исходить из того, как каждый из авторов определяет понятие внимания. И, в зависимости от этого, соответственно, какие методы будут предложены. Различное определение внимания подразумевает и различные методы его формирования.

Большинство авторов определяет внимание как направленность и сосредото­ченность сознания на объекте, как сторону других содер­жательных психических процессов, а не самостоятельную форму психической деятельности. Поэтому и пути воспитания внимания ищут в воспитании какой-либо другой деятельнос­ти.

Проблеме воспитания внимания уделено большое место в работах Н. Ф. Добрынин. Предлагаемые им пути воспитания внимания основываются на его общем тео­ретическом понимании внимания как стороны других психи­ческих процессов — направленности и сосредоточенности сознания на объектах. Источником этой направленности является личность.

Н. Ф. Добрынин считает, что внимание следует воспиты­вать путем воспитания личности, в особенности таких ее свойств, как чувство ответственности, умение ставить цели, задачи, а также через воспитание интересов и познаватель­ных процессов.

В работе Б. Г. Ананьева «Воспитание внимания школь­ника» внимание рассматривается как «сосредоточенность сознания на известных объектах с целью наилучшего отобра­жения». Автор приходит к выводу, что внимание воспиты­вается всеми условиями жизни и деятельности ребенка и под­ростка как в семье, так и особенно в школе. Для воспитания внимания имеет огромное значение умственное образование, а также нравственное воспитание. Иными словами, воспи­тание внимания, по Б. Г. Ананьеву, возможно через орга­низацию общей системы воспитания и обучения школь­ника.

М. Н. Шардаков также связывает формиро­вание внимания с формированием личности школьника и с общей организацией его учебной работы на уроке. Так, в качестве первостепенного фактора воспитания внимания указываются идеалы, убеждения, интересы школьника, вооб­ще направленность его личности, что, по мысли М. Н. Шардакова, само собой уже приводит к внимательности и добросо­вестному выполнению учебных задач.

Важнейшим условием воспитания внимания М. Н. Шар­даков считает осознание школьником значения его учебной работы, необходимости изучения основ наук для дальнейшего обучения и будущей деятельности.

Конкретизируя эти рекомендации, М. Н. Шардаков наме­чает такие пути воспитания внимания школьников: воспитание у них организованности и дисциплинированности, умения со­блюдать режим, порядок в самостоятельной работе, четко организовывать свою работу.

В процессе урока для воспитания внимания предлагается использовать ряд средств. В начале урока такими средствами являются: звонок, вставание, приведение в порядок рабочего места, принятие надлежащей позы; в процессе уроков — постановка цели урока, увязывание нового материала с уже усвоенным, последовательное и красочное изложение нового, варьирование упражнений на закрепление изученного учеб­ного материала, включение всех учащихся в работу при опросе.