Согласно общему порядку поэтапного формирования умственных действий все это должно быть разъяснено испы­туемым и предложено сначала в виде записи на карточке — во внешней, материальной (материализованной) форме.

В таком же виде должно быть вначале сформировано и само действие контроля. Затем необходимо перенести его в идеальный план и здесь довести до сокращенного и автомати­зированного выполнения. После этого останется только срав­нить: совпадает ли то, что мы фактически получим, с тем, что хотели получить, — приобретает ли контроль в этой за­вершающей идеальной, сокращенной и автоматизированной форме внешний вид того, что обычно считается вниманием.

В результате проведенной работы у испытуемых было получено свернутое, автоматизированное умственное действие контроля, направленного на выполнение некоторых учебных и неучебных заданий.

В данном эксперименте контроль формировался не одно­временно с каким-либо другим сложным учебным действием, а более или менее самостоятельно. Контроль был выделен в относительно чистом виде, был раскрыт его состав и прове­дено формирование именно этого действия.

Воспитание контроля проводилось по методу поэтапного формирования умственных действий, т. е. путем его поэ­тапной отработки.

Задачей было не только получить та­кой свернутый, автоматизированный умственный контроль, но и выяснить, является ли он, этот контроль, вниманием.

Для ответа на последний вопрос необходимо прежде все­го установить критерии, на основании которых полученный результат может быть определен как сформированное внимание.

Экспериментаторы предложили следующие наиболее легко фиксируе­мые и достаточно существенные признаки.

Основными критериями сформированности внимания мы считаем: а) отсутствие в работах учащихся ошибок, которые по общепринятому мнению являются ошибками «по невнима­нию»; б) умение самостоятельно и быстро обнаружить та­кие ошибки, если они допущены в своих работах и в специ­ально подготовленных текстах.

Что они получили в завер­шающей стадии опытов?

Во-первых, испытуемые научились молча и быстро исправ­лять ошибки в экспериментальных текстах, т. е. по обычной терминологии научились «внимательно проверять текст».

Во-вторых, они научились также молча и быстро прове­рять свои письменные работы, исправляя допущенные ошиб­ки (если это не были ошибки «на правила»), т. е. научились «внимательно проверять свои работы» в классе; в работах наших испытуемых перестали встречаться столь частые преж­де ошибки «по невниманию». Напомним, что эти ошибки были тем показателем, на основании которого отобранных учащихся считали невнимательными.

В-третьих, у этих учащихся, прежде допускавших боль­шое число ошибок также и «на правила», уменьшилось ко­личество и этих ошибок.

Все эти показатели позволяют сделать вывод, что в ре­зультате поэтапного формирования контроля у испытуемых было получено умение, совпадающее по своим проявлениям и свойствам с тем, что обычно называют вниманием.

В итоге заметим, что по степени устойчивости сформированное действие от­личалось у разных испытуемых. Так, например, перерыв в ра­боте в течение весенних и летних каникул у одних детей не менял сформированное уже действие, а иногда даже наблю­далось его улучшение, у других после перерыва в занятиях качество действия резко снижалось.

Степень устойчивости сформированного действия значи­тельно повышалась в тех случаях, когда работу с детьми продолжал учитель; и наоборот, действие оказывалось менее устойчивым, если проводилась только экспериментальная ра­бота, недостаточно подкрепленная в школе.

Итак, устойчивость сформированного действия повыша­лась при использовании наших экспериментальных приемов в обычной учебной деятельности школьника под постоянным контролем учителя. В этих условиях действие контроля прев­ращалось в устойчивое внимание.

Рекомендации по развитию внимания шахматистов.

Развитие внимания имеет первостепенное значение для эффективности игровой деятельности шахматистов.

Изучение внимания шахматистов позволяет также вы­явить особенности положительного влияния шахмат на разви­тие внимания и других качеств личности. Данная работа посвящена исследованию путей развития вни­мания в процессе шахматной деятельности.

Для определения оптимальных способов развития внимания необходимо прежде всего выявить характерные недостат­ки процесса сосредоточения в творческой деятельности шах­матистов.

Можно выделить следующие недочеты в развитии сосредоточения: а) неустойчивость внимания; б) его узость и в) чрезмерную широту. Обратимся к анализу этих недо­статков в развитии внимания шахматистов.

Неустойчивость внимания выражается в поспешном переносе обдумывания с одного объекта ситуации на другой. Не­обходимая для принятия продуктивного решения продолжи­тельность обдумывания не выдерживается в достаточной ме­ре. При неустойчивости внимания шахматист затрудняется в определении главного, решающего элемента игровой ситуации и поэтому выбор дей­ствия (хода) в этих случаях обусловливается не совсем объ­ективной оценкой позиции.

Узость внимания выражается в мысленном разделении элементов игровой ситуации на главные и второстепенные и в отвлечении от последних во время обдумывания. Само по себе подобное мысленное разделение не является недостат­ком, оно необходимо в каждом акте интеллектуально-волево­го внимания. Однако нередко шахматист, увлеченный определенной иде­ей, буквально не может от нее оторваться. При недостаточном самоконтроле возникает устойчивая узкая направленность внимания, ограничивающая широту мысли и приводящая к не­объективной оценке позиции.

Можно предположить, что узость внимания проявляется в случаях, когда избранное решение сопровождается высокой эмоциональной активацией, определяющей на длительный промежуток времени одностороннюю направленность поиско­вой деятельности. Состояние узости внимания — характерный качественный признак возникновения отрицательных остаточ­ных и опережающих мыслительных образов.

Широта внимания рассматривается в плане проявления рассредоточенности, распыленности мыслительной деятель­ности на слишком большом количестве воспринимаемых элементов ситуации. Подобное стремление «объять необъят­ное» приводит к разбросанности внимания и невозможности эффективного сосредоточения на главных для данного момен­та признаках позиции. При широком внимании зона ориен­тировки включает в себя столь большое количество элемен­тов, что функционирование механизмов сличения и прогно­зирования не повышает эффективности поисковой деятель­ности.

Обобщенная оценка положения и видение важнейшего центрального звена борьбы при чрезмерной широте объема внимания затруднительны. Заметим, что излишне широкое внимание наблюдается сравнительно чаще у шахматистов детского и юношеского возраста.

Рассмотрим психолого-педагогические рекомендации, на­правленные на преодоление указанных недостатков внима­ния шахматистов. В данном разделе работы мы основыва­емся главным образом на материалах тренерской практики.