Как и в другие периоды жизни человека, развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте зависит от условий и характера деятельности ребенка. Большое значение при этом имеет соотношение между тем, что в данной работе непосредственно интересует ребенка, и тем, что он должен выполнить по заданию. При наличии тесной связи между тем и другим у ребенка возникает и дольше поддерживается произвольное внимание; в противном случае преодолевать отвлечения и сосредоточиваться ему бывает трудно.

Внимание младших школьников

Чтобы лучше понять особенности внимания детей млад­шего школьного возраста, надо уяснить то, что харак­терно для их высшей нервной деятельности.

Процессы возбуждения и торможения в коре полушарий сменяются у младших школьников довольно быстро. Поэтому внимание ребенка младшего школьного возра­ста отличается легкой переключаемостыо и отвлечени­ем, что мешает ему сосредоточиться на одном объекте.

Такая повышенная чувствительность нервной систе­мы в этом возрасте обусловливает наличие у ребенка довольно сильного рефлекса на все новое. Слишком мно­го этого нового в окружающем мире, чтобы ребенок не старался обратить внимание на те внешние раздражите­ли, которые на него действуют. Но очень скоро ориентиро­вочный рефлекс становится у первоклассника более ши­роким (по числу объектов, которые охватываются одно­временно); смотря на один предмет, он не упускает из виду и другой, имеющий для него какое-то значение. Насколько внимание, дающее общую ориентировку, резко возрастает у детей от 7 до 10 лет, видно из следующего небольшого опыта. Во вре­мя игры учащихся в школьном коридоре на перемене сквозь их толпу прошел мужчина, которого они раньше не видели. Потом детей попросили (отдельно каждого) описать, кого они заметили и внешность этого человека. Ученики третьих классов дали довольно точное его опи­сание, но некоторые не смогли указать, в чем человек был одет, какого роста, какие у него волосы. Что же ка­сается первоклассников, то большинство из них вообще не заметили проходившего мужчины.

Внимание младшего школьника в большей степени, чем внимание детей старшего возраста, зависит от по­ставленной перед ним задачи. Поэтому учитель на уроке специально организует вни­мание учащихся, так как они не всегда могут ставить пе­ред собой задачу сосредоточиться на учебной работе, выделить главное в рассказе учителя или в том, что он им покажет.

Обучение ребенка в школе способствует быстрому росту у младших школьников непроизвольного внимания, раз­вивающегося у них главным образом на почве возникаю­щих интересов, и в частности интереса к учебным занятиям. Этот интерес у младшего школьника вначале но­сит диффузный характер, распространяется на все, что связано с обучением.

В дальнейшем учебные интересы у школьника начи­нают дифференцироваться и постепенно приобретают познавательный характер. В связи с этим дети становят­ся более внимательными при одних видах работы и от­личаются рассеянностью при другого рода учебных за­нятиях.

У младших школьников непроизвольное внимание в большой степени зависит от впечатляемости материала, от его наглядности и конкретности, от воздействия на эмоциональную сферу ребенка. Хотя у младшего школь­ника наиболее развито внимание непроизвольное, одна­ко первые годы учения—главный период формирования и произвольного волевого внимания. Обычно после ряда усилий произволь­ное внимание у ученика переходит в особую разновид­ность непроизвольного, а именно послепроизвольного внимания. Большое место в учебной работе школьников занимает и привыч­ное внимание, когда ученику удается легко сосредото­читься на неинтересной работе только в силу того, что он неоднократно занимался аналогичным делом.

Преобладание у детей младшего школьного возраста непроизвольного внимания над произвольным может быть объяснено тем, что регулирующая деятельность второй сигнальной системы по отношению к первой в этом возрасте еще недостаточна.

Регуляция внимания тесно связана не только с во­лей, но и с развитием логического мышления. Для про­извольного внимания необходим достаточно высокий его уровень. Поэтому произвольное внимание есть не только волевое, но интеллектуальное, т. е. связанное с достаточно развитым мышлением.

Таким образом, мы видим здесь действие двух пси­хических факторов: внимание является условием интен­сивной мыслительной деятельности; в свою очередь, мы­шление оказывает большее влияние на внимание

Наблюдения показывают, что у младших школьников реже появляется произвольное внимание, связанное с чувством напряженности, чем внимание без особых уси­лий, возникающее благодаря поставленной перед учени­ком задаче. Школьники этого возраста сосредоточива­ются произвольно, однако периоды напряженного вни­мания у них бывают реже, чем у взрослых или старших школьников. Поскольку этот вид внимания связан с тор­можением (а последнее представляет трудности для де­тей данного возраста), поэтому он не характерен для младших школьников.

Необходимо отметить также и особенности произ­вольного внимания младших школьников с точки зрения той задачи, которой оно подчинено.

Так, на уроке младший школьник бывает внимателен не потому, что он сам побеждает себя, свою рассеянность и отвлечения, а потому, что на нею влияет учитель, который стимулирует его работу, побуждает сосредоточиться.

Концентрированность или интенсивность внимания, т. е. сила сосредоточенности на каком-либо особенно ин­тересном предмете или занятии, у младшего школьника может быть достаточно высока. Но продолжительность такого состояния обычно бывает небольшой, так как ус­тойчивость внимания у детей младшего школьного воз­раста еще не велика. Поэтому легче привлечь внимание детей, чем поддерживать его длительное вре­мя.

Исследования (М. С. Горбач) показали, что перво­классники, рассматривая картинки, сосредоточиваются по преимуществу на 2—3 объектах. Для того чтобы об­ратить достаточное внимание на большее количество предметов, необходимо повторное восприятие картинки. Как правило, они не способны думать более чем об одной вещи сразу.

В I классе детям еще трудно одновременно следить и за ходом урока и за своим поведением (например, за своей позой на уроке). Ребенку трудно следить и за тем, что он вы водит в тетради, и за положением своего тела и пишущей руки, трудно распре­делять внимание при выполнении этих двух дел.

Эксперименты, проведенные психологами, в частности Н. Ф. Добрыниным, показали, что распределение внимания оказывается чрезвычайно упражняемым и очень быстро развивается в процессе обучения; в резуль­тате уже в III классе дети могут одновременно следить и за содержанием того, что они пишут, и за его орфогра­фической правильностью. Они также слышат указания учителя, не прекращая своей ра­боты.

Многие недостатки внимания исчезают у ученика в процессе правильно организованной учебной работы. При хорошо заполненном трудом уроке ученики І класса могут быть длительное время внимательными, не отвлекаясь от учебных занятий, даже если эти занятия не представляют для них интереса. Сосредоточенность младших школьников становится устойчивой, если им ясна задача, цель работы, которую они выполняют.