Чувствуя себя другим (новым и взрослым), подросток требует, чтобы и взрослые признавали это. Отношение подростков ко взрослым противоречиво: подросток стремиться быть независимым от оценок взрослого, от его воли и власти над собой, от контроля и опеки, и в то же время взрослый необходим подростку, как советчик, как старший товарищ и любимый родитель, знающий учитель.

Без взрослого подростку не сориентироваться в запутанном мире человеческих отношений, не найти границ между добром и злом, не разобраться в себе. Подросток ищет во взрослом образцов, независимо от того, какие именно (положительные или отрицательные) образцы для него привлекательны.

Чем старше подросток, тем болезненней его борьба со взрослыми за свободу. Он сам хочет определить свой образ жизни, интересы, формы досуга. С возрастом он все более нетерпим к авторитарному стилю учителей и родителей, к морализму взрослых, навязыванию подростков собственных представлений о том, что ему полезно или вредно. Подросток за равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую позицию».

Один из парадоксов подростничества – несоответствие потребности подростка к свободе и степени доступной ему ответственности. В отечественной практике воспитания до недавнего времени отсутствовала простая и очень важная для развития личности подростка установка: подросток ответственен за то, что делает и что выбирает. Разумеется соотношение свободы и ответственности должно быть по силам подростку, как по психологическим, так и по физическим возможностям.

Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости – и физически и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Однако ориентация на взрослые ценности и сравнение себя со взрослыми, зачастую заставляют подростка снова видеть себя относительно маленьким, несамостоятельным. При этом он уже не считает такое положение нормальным, и стремиться его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости – подросток претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан.

Одна из важных причин конфликтов подросткового возраста – убеждение подростка в несправедливости взрослых. Нельзя отрицать, что найдется много подростков, которые в состоянии разобраться во многих сложных явлениях, ситуациях не хуже, а иногда и лучше взрослых. И очень часто бывает, что все это не имеет никакого значения между фактом недостаточного возраста подростка, когда дело доходит до какого-либо разногласия со взрослыми.

Из фактов социализации самым важным была и остается родительская семья, как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив.

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношения с родителями. Больше всего подросткам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. Однако взаимоотношения с родителями зачастую обременены конфликтами, и их взаимопонимание оставляет желать лучшего.

К концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я - концепция» система внутренне согласованных представлений о себе, образов, идентификации «Я» материального и социального планов.

Под «Я» подразумевается организованная система взглядов, установок и мотивов, составляющих основу личности и обуславливающих ее неповторимость, тождественность самой себе. Как и любая область психики, она развивается приобретая в период взросления по мере формирования ценностей, целей, идеалов, профессиональных и личных планов решающее значение для все дальнейшей жизни.

Центральный психологический процесс в открытии своего внутреннего мира – это формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, единства. Наиболее детальный анализ этого процесса дают работы Э. Эриксона (1968) [31]

Понятия «Я - идентичности», по Эриксону, занимает центральное место в осмыслении процесса развития. Оно включает одновременно три аспекта:

1) Идентичность основывается на сознании временной протяженности: «Я» охватывает принадлежащие ему прошлое и устремляется в будущее, осуществляя значимые выборы среди всех возможных путей развития личности.

2) Идентичность определяется в терминах тождественности самому себе и противостоит «разделяющим» тенденциям.

3) Я – идентичность соответствует наиболее глубинному функциональному единству, это те элементы, благодаря которым «я узнаю себя», в отличие от тех, кто «совершенно не похож на меня», ибо они отличаются от того, кем являюсь я и кем хочу быть.

Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эту задачу, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

1) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;

3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то гланой деятельности;

4) формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.

Канадский психолог Джеймс Марша (1966) выделил четыре этапа развития идентичности [10]:

1) «Неопределенная, размытая идентичность» характеризуется тем, что индивид еще не выработал сколько-нибудь четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.

2) «Досрочная, преждевременная идентичность» имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого им кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету.

3) Для этапа «моратории» характерно то, что индивид находится в процессе нормального кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития тот единственный, который может считать своим.

4) На этапе достигнутой, «зрелой идентичности», кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практической самореализации.

Статусы идентичности - это как бы и этапы развития личности, и, вместе с тем, типологическое понятие. Подросток с неопределенной идентичностью может вступить в стадию моратория и затем достичь зрелой идентичности, но может также навсегда остаться на уровне размытой идентичности или пройти по пути досрочной идентификации, отказавшись от активного выбора и самоопределения.

«Я» - идентификации, которое создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают богатство его жизни. Материальное и социальное «Я», т.е. представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образую большой пласт «Я - концепции» - так называемое реальное «Я».