При этом существенно важно, чтобы профессиональная ориентация и допрофессиональная подготовка строились на базе углубленного изучения тех учебных предметов, к которым у учащихся проявился и в достаточной мере развит интерес.

Итак, организация профильной дифференциации в средней общеобразовательной школе на данном этапе развития нашего общества вызывается:

- стремлением общества к наиболее рациональному использованию потенциальных возможностей каждого своего члена, что связано с выявлением и максимальным развитием задатков и способностей учащихся;

- заботой общества о всестороннем развитии личности и максимальном удовлетворении интересов личности;

- требованием общественного производства к дальнейшему повышению уровня специальной подготовки рабочих и инженеров;

- необходимостью дальнейшего совершенствования средней общеобразовательной школы.

Наши эмпирические наблюдения, проводимые в процессе изучения данного вопроса, убеждают в том, что профильная дифференциация это один из заключительных этапов системы дифференциации вообще, что она естественно вытекает из всей системы, подготовленная всем ходом осуществления всех других видов и этапов дифференциации в образовательной системе. Анализ практики показывает, что важнейшую психолого-педагогическую основу составляет то, осуществление дифференциации строится на учете различий учебных возможностей, способностей детей. При обучении детей младшего возраста эти различия не столь велики, и их, как показывает практика, в значительной мере можно учитывать и педагогически целесообразно использовать в рамках индивидуального подхода к учащимся, дополняемого занятиями в кружках и другими видами внеклассной работы. В старших классах эти различия проявляются резче, заметнее и их становится все труднее учесть в работе с разнородным по составу классом. С определенного возраста становится педагогически нецелесообразным обучение всех детей одинаково, без учета индивидуальных особенностей. Возникает важная и исключительно сложная проблема поиска таких форм организации учебно-воспитательного процесса, в ходе которых воспитание, обучение и развитие учащихся проходило бы в наиболее благоприятных условиях. Решение проблемы можно найти в организации дифференцированного обучения.

Другая психолого-педагогическая основа дифференциации связана с постоянным ростом объема знаний, необходимого для усвоения учащимися. Ускоренное развитие науки приводит к непрерывному увеличению знаний. Наиболее существенное и значимое из нового знания поступает в сферу обучения. Это приводит к тому, что объем учебного материала в школьных программах непрерывно растет.

Предпринимающиеся на протяжении четырех последних десятилетий многократные попытки регулирования объёма знаний в школьных программах не смогли приостановить или хотя бы замедлить рост учебного материала по большинству учебных предметов. Объем знаний, которыми должен овладеть ученик за период обучения в средней школе, уже сейчас настолько велик, что недостаток времени на его изучение, и связанная с ним перегрузка учащихся стали очевидным фактом.

Особенно велика перегрузка для добросовестных учащихся со средними способностями. Эти учащиеся работают подчас с колоссальным напряжением, что в конечном итоге, как правило, сказывается на их здоровье. Поскольку учащиеся со средними способностями составляют большинство, то учитель, видя их затруднения в учебной работе, снижает темп и глубину изложения материала. Это хотя и соответствует учебным возможностям учащихся со средними способностями, ставит в очень невыгодное положение учащихся с хорошими способностями. Последние начинают работать без необходимого для развития напряжения, часто ограничиваясь по ряду предметов только работой в классе, что в конечном итоге тормозит развитие их способностей. Часто это сопровождается формированием таких отрицательных свойств личности, как поверхностность, зазнайство и т.п.

Наконец, следует отметить, что темп и уровень изложения, рассчитанный на среднего ученика, не соответствует познавательным возможностям учащихся со слабыми способностями к изучению того или иного предмета. Эти учащиеся, как правило, теряют веру в собственные силы и перестают работать.

Таким образом, несоответствие между объемом учебного материала и временем, отводимым на его изучение, в сочетании с неоднородным составом учащихся в конечном итоге приводит к такой организации учебного процесса, при которой не достигаются оптимально возможные результаты.

Изучая данный вопрос, мы обратили внимание на то, как группировка учащихся по уровню их учебных возможностей повышает у них интерес к знаниям. В педагогической литературе часто подчеркивается негативная сторона такой группировки в учебных целях. Авторы предостерегают от возможного психологического дискомфорта для слабых учеников, от негативного отношения родителей к такой группировке. В действительности, мы наблюдали и последнее (13,6% опрошенных родителей возражали против создания учебных групп по способностям детей).

Общеизвестно, что занятия интересным трудом не только меньше утомляют, но и часто служат и отдыхом. Известно также, что у большинства учащихся сравнительно рано проявляется избирательный интерес к учебным предметам. До пятого класса этот интерес подвержен весьма резким колебаниям, но в седьмом - восьмом классе у большинства учащихся интерес становится достаточно устойчивым и не подвергается большим изменениям.

Контрольные срезы, полученные в классах с углубленным изучением предметов, показали, что в случае группировки учащихся по интересам достигается повышение качества знаний не только по предметам, к изучению которых учащиеся проявили повышенный интерес, но и по всем другим учебным предметам.

Ниже в таблице 1 приведены данные об успеваемости учащихся физико-математического класса СШ15 кончивших школу в 1998 г.

Таблица

Успеваемость учащихся физико-математического класса СШ15за 1998 г.