Тренировка – самый элементарный вид формирования личности, в основе которого лежит систематическое повторение определенных действий, а результатом является закрепление повторяемых процессов. Тренировка используется для закрепления нужных свойств личности. Например: аутогенная тренировка.

Упражнение как вид формирования личности и коллектива опирается на тренировку, но дополняется знаниями результатов каждого упражнения и стремлением учащихся улучшать свои показания.

Обучение как вид формирования личности и коллектива опирается на упражнение, но дополняется связями нового упражнения с уже изученным, усвоенным.

Воспитанием называется наиболее сложный вид формирования личности и коллектива, опирающийся на обучение связями приобретенного в процессе обучения со свойствами направленности данной личности. Важная цель педагогической деятельности – воспитание активной жизненной позиции – невозможна без научения основам самовоспитания и самостоятельности.

Большое значение для понимания вредных привычек школьников имеет дифференциальная диагностика педагогической запущенности. Убедившись в наличии у ребенка вредных привычек, школьный врач и педагог налаживают контакт с родителями, способствуют установлению психогигиенического режима дома. По отношению к семьям, где нередки семейные конфликты, нужны специализированные меры типа семейный психотерапии.

Работа учителя и школьного врача может проводиться в два этапа:

На первом этапе совместная оценка состояния нерво-психического здоровья, особенностей учащихся и их умственной работоспособности. Дети, имеющие вредные привычки должны быть выделены для специального наблюдения.

Второй этап – наблюдение за этими школьными возможны периодические осмотры врачом в случае обращения к нему учащегося, а также индивидуальные психогигиенические консультации. Одновременно неплохо организовать цикл лекций и бесед по гигиене умственного труда для всех учащихся.

Существенным моментом является контакт учителя и врача при организации педагогического процесса – рационализации расписания, организации отдыха школьников. Такая работа повысит качество учебы и будет способствовать укреплению нерво-психического здоровья учащихся. Опыт работы в области школьной психогигиены позволяет дать следующие рекомендации:

1. В школе можно и должно организовать санитарно-просветительскую работу в области рациональной организации умственного труда;

2. Необходимо также и обучение элементарным психогигиеническим приемам, как учащихся, так и учителей. Это способствует созданию правильного психогигиенического микроклимата в школьной среде;

3. Нужно стараться устроить организационные недостатки в учебном процессе, и прежде всего рационализировать учебные нагрузки и общественные обязанности;

4. Нужна правильная организация труда и отдыха, борьба с малоподвижным образом жизни, приобщения к физкультуре и спорту на уровне режима, доведенного до мировоззрения;

5. При наличии специалистов необходимо проведение аутогенной тренировки и психофизической гимнастики.

Проводится специальная работа с родителями группы «риска» (употребляющие табак, алкоголь). Выявляются информированность родителей о наргенных веществах. С помощью специальных тестов проверяются установки по отношению к этим веществам. Родители должны вести профилактическую работу в домашних условиях, проведение текущего антинаркогенного контроля. Обучение родителей умению преодолевать конфликтные ситуации, стрессы.

Целью специально-педагогической деятельности школьниками, склонными к табакокурению, является устранение негативных факторов, способствующих табакокурению детей.

Первый фактор – индивидуально-психологический, включающий в себя, искажения личностных черт, деформацию мотивационной сферы, несформированность навыков общения, педагогическую запущенность, задержанное психическое развитие ребенка.

Второй фактор – индивидуально-соматический – предполагает наличие у ребенка, склонного к табакокурению, наследственных соматических заболеваний, ведущих к отставанию в физическом развитии.

Третий фактор – социальный внешкольный, включающий нарушение прав ребенка со стороны взрослых, отсутствие опеки над ребенком, низкий социальный статус семьи, неадекватные взаимоотношения в семье.

Четвертый фактор – социальный школьный, негативно влияющий социально-психологический климат учебной группы (класса), низкий социальный статус группы. Это основные факторы, влияющие на ребенка и ведущие к развитию у него табакокурительной зависимости.

Поэтому социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на минимализацию или полное устранение факторов, осложняющих социализацию ребенка.

Цель социально-педагогической деятельности может быть реализована путем решения следующих задач:

1) Создание форм активной действенной социально-педагогической помощи и защиты для конкретного ребенка.

2) Формирование у школьника позитивных ценностных ориентации в процессе социально-педагогической и коррекционной работы.

3) Вовлечение школьников в социально-полезную деятельность формирование у него разносторонних интересов и увлечений.

4) Воспитание активной личности, привитое ей качеств гражданина, семьянина, формирование положительной самооценки.

5) Укрепление физического и психического здоровья ребенка путем осуществления комплекса медицинских, психических мероприятий.

6) Формирование основ правовой культуры ребенка.

7) Формироанвие навыков «выживания» в условиях кризиса современного общества.

Второй компоненты структуры деятельности это ее субъекты. Основным субъектом деятельности является социальный педагог, а также может привлекаться и специалист по социальной работе, психолог, родители.

Третий компонент – это событие, для которого и организуется социально-педагогическая деятельность. Объектом деятельности являются дети с разным уровнем вовлеченности в процессе табакокурения.

Четвертый компонент – функции деятельности. Они вытекают из конкретных функций работы субъектов деятельности.

Воспитательную функцию, способствующую формированию и развитию личности ребенка, в полной мере должны реализовать родители как наиболее значимые субъекты деятельности.

Следующим компонентом деятельности являются методы которые зависят от специфики деятельности ее различных субъектов, возрастных особенностей ребенка, уровня его вовлеченности в процессе табакокурения.

Методы социально-педагогической деятельности так или иначе связаны с организацией, мотивацией и осмыслением деятельности. Методами социально-педагогической деятельности можно назвать способы организации и осмысления деятельности, которые восстанавливают или формируют заново социально значимые качества личности школьника, склонного к табакокурению, и способствует преодолению проблемы табакокурения.

Последний компонент структуры деятельности – формы реализации методов, которые определяются в соответствии с конкретными методами. В школьном возрасте, начиная с 11 лет взрослые утрачивают свое влияние на ребенка, и все большую значимость приобретает общение со сверстниками, причем чем ниже социальный статус школьника, тем меньше его влияние на группу, а значит больше действий, с которыми он не согласен и совершает ради групповой нормы. Поэтому основной акцент работы социологического педагога в этом возрасте – это работа с группой через следующие направления деятельности: