Так же определялся уровень способности к ориентации в пространстве с помощью теста "попадание в цель". Испытуемые выполняли броски баскетбольного мяча в обруч удобным для них способом. Обруч расположен горизонтально на полу, расстояние от линии до обруча 5 метров, диаметр обруча один метр. Фиксируется количество попаданий из 10 попыток.

- Метод экспертной оценки

Экспертная оценка применялась при определении качества выполнения контрольных упражнений. Эксперты в количестве 5 человек определяли качество выполнения по критериям: четкость выполнения, амплитуда выполнения, сохранение равновесия, отсутствие лишних движений, симметрия выполнения и т.д. каждый эксперт выставлял за выполнение упражнения максимум 10 баллов.

-Методы математико-статистической обработки результатов исследований.

Для объективной интерпретации полученных данных всегда применяются методы математической обработки. Нами были использованы: определение среднего значения и корреляционный анализ результатов.

2.4 Организация исследования

Исследование было проведено на базе спортивной детской школы г. Кемерово с юными гимнастками в возрасте 8-9 лет. Исследование предполагало 2 этапа. На первом этапе был проведен обзор научно-методической литературы и опрос тренеров детской спортивной школы по вопросу содержания методик обучения в спортивной гимнастике. Всего в опросе приняли участие 10 тренеров имеющих педагогический стаж работы не менее 5 лет. Опрос происходил устно.

На втором этапе было проведено практическое исследование с помощью тестирования юных гимнасток в возрасте 8-9 лет. Исследование было проведено в двух группах: контрольная – девочки, которые занимались по обычной программе (28 человек); экспериментальная – девочки, которые занимались по методике «Использование эффекта положительного переноса двигательного навыка в процессе начального обучения» (27 человек). Первоначальное тестирование было проведено в начале – ноября 2004 г. после пяти предварительных занятий по освоению контрольных упражнений в экспериментальной и контрольной группах. Так же контрольное тестирование было проведено в конце учебного года – апрель 2005 г.

В период апрель-май 2005 года были изучены и обсуждались результаты исследования, сделаны выводы исследования, разработаны практические рекомендации.

Предлагаемая программа «Использование эффекта положительного переноса двигательного навыка в процессе начального обучения»представляет собой цикл из десяти "предметных" уроков. Она строится для всего ряда структурно родственных двигательных действий со скакалкой и с обручем с учетом положительного переноса навыков, исходя из того, что в основе многих базовых двигательных действий с этими предметами лежат общие механизмы их построения. В процессе обучения технике упражнений основные усилия тренера должны быть направлены на руководство формированием ориентировочной основы действия (ООД), рассматриваемой как программа действия, состоящая из совокупности необходимых и достаточных по количеству истинных основных опорных точек (ООТ). Для достижения сокращения сроков обучения при более высоком его качестве сформированная ООД должна характеризоваться полноценностью, что предполагает наличие в сознании обучающихся зрительных, логических и двигательных представлений об изучаемом действии по каждой из ООТ. Поскольку вероятность положительного переноса наиболее высока лишь при значительном сходстве смысловой основы и главных звеньев техники между упражнениями со скакалкой и с обручем, для параллельного разучивания в цикле "предметных" уроков сгруппированы следующие группы упражнений:

1) вращения со скакалкой и вращения с обручем в лицевой, боковой и горизонтальной плоскостях; 2) прыжки через скакалку и через обруч, вращая предмет вперед; 3) бросок скакалки и обруча "толчком" в боковой плоскости.

Такое объединение структурно сходных двигательных действий в рамках одного и того же занятия позволяет на основе положительного переноса навыков сформированные элементы техники (ООТ) упражнения с одним предметом (например, прыжки через скакалку) "включать" в качестве готовых двигательных операций в структуру техники упражнения с другим предметом (например, прыжков через обруч, вращая его вперед). Однако для формирования верной ООД большое значение имеют и указания преподавателем тех ООТ, в которых перенос нежелателен и которые соответственно окажутся ложными в ориентировочной основе базового элемента с другим предметом (так, при разучивании вращений со скакалкой и с обручем следует обратить внимание юных гимнасток на фиксированное положение кисти и активное действие в локтевом суставе в случае вращения обруча в отличие от активного движения в лучезапястном суставе при вращении скакалки.

Упражнения, не имеющие в ООД сходных ООТ (к ним относятся прямой перекат обруча по полу, вертушка обруча на полу, манипуляции со скакалкой), разучиваются независимо друг от друга, в разных "предметных" уроках. В системе цикла "предметных" уроков последовательность обучения упражнениям со скакалкой и с обручем, близким друг к другу по своей структуре, определяется степенью их сложности. Сначала разучивают вращения со скакалкой и с обручем, а затем уже прыжки и броски с этими предметами.

В процессе обучения учитывался уровень подвижности суставов и связочного аппарата обучаемых и уровень координации движений.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Уровень физической подготовленности гимнасток 8-9 летнего возраста, вошедших в состав контрольной и экспериментальной групп, был одинаковым. В ходе исследования получены следующие результаты.

Опрос тренеров по художественной гимнастике позволил выявить базовые двигательные действия со скакалкой и с обручем, являющиеся приоритетными на этапе начальной технической подготовки. К ним можно отнести вращения скакалки и обруча в различных плоскостях; прыжки через скакалку и через обруч, вращая предмет вперед; бросок скакалки, обруча "толчком" в боковой плоскости, а также манипуляции со скакалкой с отпусканием и ловлей одного конца; вертушка обруча на полу; прямой перекат обруча по полу.

Результаты опроса и педагогического тестирования, свидетельствуют также о том, что в настоящее время не существует единого методического подхода к обучению упражнениям с различными предметами. Большинство тренеров обучают детей отдельным упражнениям и без учета переноса навыков, но это удлиняет процесс освоения двигательных действий и делает его менее эффективным. Тренеры недостаточно используют преимущества "предметных" уроков в своей практике. Только 55% из них обучают детей упражнениям со скакалкой и обручем в системе "предметных" уроков. Кроме того, при построении таких уроков остается неучтенной возможность использования эффекта положительного переноса навыков между структурно сходными двигательными действиями с различными предметами, и в частности со скакалкой и с обручем.

Для определения уровня физического развития в контрольной и экспериментальной группах мы провели тестирование юных гимнасток.