Первые попытки выполнить заданное движение сопровождают­ся имитированием отдельных частей и положений движения, вы­полнением его медленно с проводкой, оказанием физической по­мощи и воспроизведением его в облегченных условиях. При вы­полнении упражнения учеником преподаватель следит за его работой, оказывает физическую помощь, корректирует действия ученика и своевременно исправляет допущенные вначале основ­ные, а затем второстепенные ошибки. Углубленное разучивание упражнения приводит к самостоятельному и технически правиль­ному выполнению упражнения учеником. Далее самостоятельное выполнение движений под руководством преподавателя позволя­ет закрепить и усовершенствовать технику разучиваемого упраж­нения.

Заключение. В данной главе мы рассмотрели основы теории и методики обучения двигательным действиям, а детальное описание методики обучения двигательным действиям на уроках физического воспитания в школе описана В. Н. Шаулиным.[13]

Разнообразные двигательные действия формируются в течение жизни человека под влиянием многих факторов, и процесс их формирования может приобретать различный характер. Оптимизация этого процесса достигается в условиях рационально построен­ного обучения. Внутреннюю логику процесса образования и совер­шенствования двигательного действия в таких условиях принято схематически представлять как последовательный переход от знаний и представлений о действии к умению выполнить его, а затем – от умения к навыку.

Так, для успешного протекания обучения очень важно, чтобы у обучающихся была достаточно сильнаямотивация к овладению деятельностью в виде желания учиться, интереса к профессии. То есть необходимо, чтобы у учащегося было сформировано желание учиться (и научиться) действовать профессионально в данной области деятельности. Вот тут как нельзя кстати оказывается знакомство с теорией и методикой ускоренного обучения на основе «схем ориентировочной основы действий» («схем ООД»): оно усиливает имеющуюся у человека мотивацию к самосовершенствованию и позволяет быстро и с наименьшими материальными затратами научиться новому делу, освоить новую для себя деятельность. Одно только информирование о перспективах быстрого и высококачественного овладения деятельностью на основе рассматриваемой методики может создать у человека нужную мотивацию.

Для организации первоначального правильного научения деятельности будущего профессионала необходимо создать для него правильную и полную ориентировочную основу, обеспечивающую возможность безошибочного совершения всех действия, входящих в деятельность.

Экспериментальным путем доказано, что процесс форми­рования двигательного навыка имеет следующие закономерно­сти:

1) образование двигательного навыка носит прогрессивно-поступательный характер (другими словами, формирование навыка всегда имеет тенденцию к росту);

2) рост результатов в процессе формирования навыка нерав­номерен: в начале усвоения спортивного навыка результаты рас­тут быстро, а затем постепенно их рост замедляется;

3) результаты растут скачкообразно – со взлетами и спадами;

4) на стадии совершенствования навыка возникает стойкая стабилизация результатов, хотя на отдельных этапах его фор­мирования возникает задержка в росте результатов. Это объяс­няется тем, что применяемые приемы совершенствования уже не обеспечивают дальнейшего развития техники. В этих случаях необходимо вносить рациональные изменения в методику тре­нировки.

Обучать двигательным действиям целесообразно целостным методом с последующей дифференциацией (выделением деталей технологии и «разведением» их по сложности) и затем интеграцией (объединением) этих частей разными способами в зависимости от уровня технической подготовленности занимающихся.

«Программа обучения двигательным действиям» должна предусматривать возможность выбора задач. В этом случае каждый обучаемый сможет освоить двигательные действия в предпочтительном для него составе операций, что ставят основой для формирования «индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности».[14]

Рассмотрели также структуру процесса обучения и особенности его этапов. На примере обучения гимнастики мы рассмотрели этапность в обучении двигательным действиям.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 цель исследования

Цель нашего исследования - изучение особенностей техники двигательных действий в процессе начального обучения упражнениям с предметами (скакалка, обруч) в художественной гимнастике.

2.2 Основные задачи исследования

Для достижения поставленной цели нами были сформулированы основные задачи исследования:

1) определить основные закономерности формирования двигательного навыка на основе анализа литературных источников;

2) выявить особенности методики обучения упражнениям с предметами на этапе начальной спортивной специализации в художественной гимнастике;

3) определить содержание и место "предметного" урока в процессе начального обучения упражнениям с предметами.

2.3 Характеристика методов исследования

Решение поставленных задач стало возможным благодаря использованию таких методов, как:

· теоретический анализ и обобщение литературных источников,

· опрос тренеров по художественной гимнастике,

· педагогическое тестирование,

· метод экспертной оценки,

· методы математической обработки.

- Анализ и обобщение данных научно-методической литературы

В процессе работы над курсовой работой изучалась литература по заданной теме исследования. Анализ научно-методической литературы осуществлялся для подбора методов исследования и теоретической части работы. Подбор научно-методической литературы представлен отечественными авторами, в которых были представлены наработки, исследования российских ученых, педагогов-тренеров.

- Метод опроса

Опрос – это метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к определенной группе людей. В нашем исследовании мы обратились с устными вопросами к тренерам детской спортивной школы по поводу особенностей методики разучивания двигательным действиям с предметами в художественной гимнастике.

- Педагогическое тестирование

Тест — это измерение или испытание, проводимое для определения способностей или состояния человека. Учитывая основные физические качества в художественной гимнастике, мы использовали тестирование гибкости и координационных способностей.

Гибкость определялась по тесту «Оценка подвижности позвоночного столба - наклон на скамье». Определялось расстояние между пальцами ног и пальцами рук. А также использовался тест «Оценка подвижности в плечевых суставах – выкруты назад». Испытуемым предлагалось выполнить выкрут назад при помощи гимнастической палки. Измерялось расстояние между руками и ширина плеч. Учитывалось расстояние хвата уже ширины плеч.

Координационные способности. Определялся уровень дифференцировочной способности по тесту «точность воспроизведения заданного временного интервала». Испытуемым предлагается три попытки для того, чтобы запомнить промежуток времени в 15 секунд, зрительно контролируя движение стрелки на секундомере. Это же задание выполняется три раза для воспроизведения заданного эталона времени. Величина отклонения при воспроизведении заданного интервала времени (в секундах) характеризует точность воспроизведения данной способности. Рассчитывается средняя величина отклонения из трех попыток, без учета знака ошибки (тест измерялся при помощи секундомера часового типа).