На сегодняшний день в процессе обучения истории и обществоведению возникает ряд сложностей, связанных, по мнению автора с оторванностью содержания образования от жизненного опыта учеников, их интересов и целей. Они не видят в историческом процессе целостности и взаимосвязи всех частей. Для них знания, полученные в школе, не являются информативными в повседневной жизни. В результате ученики не умеют самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, осознавать мотивы учебной деятельности. Ученики стали меньше читать. Многие боятся трудностей, а процесс обучения кажется им скучным и неинтересным.

Осознание необходимости оптимизации учебно - воспитательного процесса, чтобы он стал более качественным. Поиск ответа на вопрос, что следует изменить в процессе обучения, в уроке, чтобы сделать его современным. Каким образом усилить мотивацию учения и заинтересованность ученика в процессе обучения, повысить его ответственность за результаты труда.

Опыт преподавания привел автора к необходимости использования технологии модульно - редуктивного обучения истории и обществоведению, которая стремится к обеспечению высокого уровня индивидуализации обучения и формирования общеучебных умений и навыков учащихся в новых социальных условиях. Это позволит, по мнению автора, оптимизировать учебный процесс и хотя бы частично решит существующие противоречия. обеспечивающая высокий уровень индивидуализации обучения и формирования общеучебных умений и навыков учащихся в новых социальных условиях.

Практическая реализация осуществлялась автором по следующим направлениям: оптимизация работы с письменными источниками, документами, текстами; овладение приемами сжатия информации, необходимыми для умения логично излагать, систематизировать и обобщать; обобщение приемов рефлексии с целью управления эффективным учебным процессом; внедрение интерактивных приемов для реализации смыслотворчества, диалога.

Применение приемов модульно- редуктивной технологии позволило оптимизировать учебный процесс. Время на подготовку домашнего задания сократилось, так как основная нагрузка (углубление, практические задания, в том числе работа с контурными картами и рабочими тетрадями) выполняется на уроках, что привело к снижению перегрузки учеников. У значительной части учеников изменилась направленность мотивация учения: от желания получить оценку к желанию повысить свой уровень образования. Количество желающих заниматься на факультативе возросло. Ученики без принуждения обмениваются дополнительной литературой, видеоматериалами, компьютерными программами по предмету. В 2010г. ученик 6 «Б» класса занял второе место на городской олимпиаде. Данная система стремится к развитию у ученика таких качеств, как: познавательный интерес, ответственность, активность, критичность, самостоятельность.

По мнению автора, модульно-редуктивая технология, широко применяя инновационные приемы,

· позволяет оптимизировать процесс овладения историческим материалом, обеспечивая тем самым более прочные знания по предмету,

· совершенствует учебно-воспитательный процесс и выводит качество исторического образования на новый уровень,

· позволяет реализовать развивающий аспект обучения всех учащихся с разным уровнем способностей и подготовки,

· формирует устойчивый познавательный интерес к истории и обществоведению.

Таким образом, через данную технологию осуществляется процесс осознанного приобщения ученика к общечеловеческим ценностям. Учебный процесс за счёт смены форм учебной деятельности выстраивается на основе сотрудничества учителя и ученика, а также ученика – ученика, что способствует формированию целостной картины мира и осознанию взаимосвязанности всех процессов в обществе. А более высокий уровень мотивации и деятельностный характер обучения дают возможность для формирования самостоятельной, критически мыслящей и творческой личности. В то же время автор не претендует на полное решение стоящей проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы, связанные с внедрением технологии целиком в учебный процесс.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аствацатуров, Г.О. Модульно-редуктивное обучение на уроках истории и обществознания / Г.О. Аствацатуров. – Волгоград: Учитель, 2009. – 127с.

2. Аствацатуров, Г.О. Технология целеполагания урока / Г.О. Аствацатуров.-Волгоград: Учитель, 2009. – 118с.

3. Балабан, М.А. От «продуктивной» к «редуктивной» этике образования /М.А.Балабан // Школьные технологии. – 2004. - №5. – С. 12-16

4. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Просвещение, 1995. – 143 с.

5. Гора, П.В. Повышение эффективности обучения истории в школе / П.В.Гора. – М.: Просвещение, 1988.

6. Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2006. – 156 с.

7. Запрудский, Н.И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем: пособие для учителя / Н.И. Запрудский. – Мн.: Сэр-Вит, 2003. – 287 с.

8. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса / С.С. Кашлев. – Мн.: Университетское, 2000. – 178 с.

9. Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения / С.С. Кашлев. – Мн.: Белорусский верасень, 2005. – 195 с.

10. Концепция учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси». Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 29 мая 2009 г. № 675;

11. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно -метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.

12. Лазукова, Н.Н. Использование технологического подхода в обучении истории / Н.Н.Лазукова // Преподавание истории в школе. – 2001. - № 1. – С.59 – 67.

13. Лазукова, Н.Н. Использование технологического подхода в обучении истории / Н.Н.Лазукова // Преподавание истории в школе. – 2001. - № 1. – С.59 – 67.

14. Мороз, О. Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории / О.Мороз // Гісторыя: праблемы выкладання. – 2006. - №4. - С.23-28.

15. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

16. Студеникин, М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов вузов / М.Т.Студеникин. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 79 с.