С целью реализации таких ценностей как межличностный диалог, смыслотворчество, свобода выбора, создание ситуации успеха автор использует приемы интерактивной технологии в своей педагогической практике. Их можно применять как для разработки урока в целом [Приложение 9], так и для применения на отдельных этапах. Например, групповая форма работы ценна возможностью организовать межличностный диалог. В шестом классе при работе с материалом параграфа посвященного жизни и быту восточных славян класс делится на две группы (оптимальное количество учеников от четырех до шести), которые получают четко и конкретно сформулированную учебную задачу.[Приложение 10] Используя подготовленное учителем оборудование, группы выполняют учебную задачу и предоставляют результаты в виде письменного или устного отчета, заполненной таблицы или схемы.

Следует заметить, что автору удается повысить эффективность работы и степень погружения в материал, используя:

· прием ранжирования вопросов. Суть его состоит в том, что ученики не просто прорабатывают соответствующий исторический материал, но и, обсуждая его, расставляя в заранее оговоренном порядке, незаметно закрепляют на новом уровне.

· ограничение времени выполнения задания.

Среди других приемов интерактивной технологии, способствующих развитию творческой, самостоятельной и критически мыслящей личности. Автор считает нужным применять приемы «Аллитерация» и «Ассоциация» которые можно использовать на этапе актуализации знаний или в качестве рефлексии.[Приложение 11] В 5-м классе автор начинает с самого понятия «ассоциации» - связи между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое. Учимся на простых примерах. В начале изучения темы «Древний Египет» учитель спрашивает детей, какие ассоциации вызывает у них слово «Египет». В ответ получает длинный ряд слов, понятий, имен. Автор поясняет, что все они так или иначе встретятся при изучении темы, а подробности о некоторых из них мы узнаем прямо сейчас. Наша задача – пополнить коллекцию знаний и представлений о Египте. После изучения темы можно вернуться к ассоциативному ряду и сравнить, насколько изменился список ассоциаций. В среднем звене при изучении нового материала можно предложить ребятам составить ассоциативный ряд, связанный с каким-либо понятием. Например, промышленный переворот. После составления ряда ученики работают с текстом, а затем анализируют, насколько верными оказались их ассоциации. В старшем возрасте учащиеся пробуют составить определение, используя ассоциативные слова. В качестве домашнего задания ребята составляют ассоциативный ряд.

Хотелось бы отметить, что на своих уроках автор часто использует приемы организации учебной дискуссии, например «Аквариум». На открытом уроке, проведенном в 6 классе ребята обсуждали вопрос о том, какую оценку можно дать периоду “средние века”: что это – эпоха варварства или достижений? Дискуссия на уроке получилась, ребята наперебой предлагали высказывания в защиту той или иной точки зрения. Задачей учителя было контролировать и регулировать культуру ведения дискуссии.

В любом возрасте ученики с удовольствием откликаются на использование интерактивного приема - «Интервью», который применим для погружения участников в определенную социокультурную среду. К примеру ученик «А» опрашивает ученика «Б» как участника Великой французской революции или ученики 7 класса по истории средних веков в параграфе 17 по теме «Усиление Московского княжества» становятся участниками беседы великого князя Дмитрия Ивановича с современными репортёрами, в основе которой лежит текст. Перед работой с текстом перед учащимися ставится задача – восстановить, добыть информацию, выстроить в схему, дать осмысленные ответы на предложенные вопросы. Прием востребован на этапе, когда ученики уже обладают определенными знаниями (повторения, рефлексии, проверки домашнего задания). Интервьюера можно предупредить заранее, в целях экономии времени урока и сохранения комфортной атмосферы для всех участников процесса обучения.

Таким образом, по мнению автора работы можно утверждать, что приемы технологии интерактивного обучения существенным образом расширяют возможности модульно – редуктивной. С успехом исправляя такие недостатки большинства технологий, как недостаток живого общения, незначительная доля коллективной мыследеятельности и меньший воспитательный потенциал.

Уроки – модули:

Уроки-модули - это редуктивные сценарии урока, которые выдаются ученикам для самостоятельной работы с текстом учебника или дополнительной литературой. Пошаговое изучение нового материала, характерное для модульного, обучения, кардинально изменяется благодаря характеру учебных задач, ориентирующих учеников на продуктивную работу. Им ясно, чем они занимаются. Результат, к которому они стремятся, прозрачен и реален. Пока ученики работают, учитель имеет возможность подойти буквально к каждому, координировать работу, направить (но, ни в коем случае не подсказывать!). Многие уроки предусматривают на некоторых этапах взаимообучение в парах, в группах. Меняются функции учителя во время урока. Он не только и не столько носитель информации, сколько консультант и эксперт. Знакомясь по ходу урока с работой учеников, он может оценить их индивидуально, уделить больше внимания тем ребятам, кто встретился с определенными трудностями.

С первых же уроков необходимо настроить учеников на самостоятельность. Они любят переспрашивать, боясь ошибиться, начинают угадывать правильный ответ, обращаясь к учителю за помощью. В данном случае необходимо проявить твердость и настойчивость. [Приложение 12]

Вышеизложенные приемы только малая часть инновационных методов, которые могут быть использованы в процессе применения модульно – редуктивной технологии. Все они предполагают: возрастание роли обучаемого в учебном процессе, усиление помощи со стороны учителя в организации индивидуального учебного процесса. Если ученики сами не достигнут успеха, настоящего желания к обучению не будет. Если ученикам задаются слишком легкие задачи, желание учиться может исчезнуть. Использование этих приемов позволяет решать проблемы развивающего, дифференцированного, личностно- ориентированного обучения. Школьники учатся думать, творить, высказывать свою точку зрения и защищать её. Всё это помогает ученикам самоутвердиться, а значит быть более подготовленным к будущей жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный урок истории – это такой урок, когда учитель организует активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели, поиск знаний, их осмысление и закрепление через формирование и развитие умений и навыков. Таковы современные требования к преподаванию истории и обществоведения.

Одновременно с этим социальная ситуация предъявляет свои требования к содержанию исторического образования. Оно должно быть не только качественным, но и педагогически адаптированным к ученику. Он должен на основе исторического социального опыта накапливать свой опыт. Учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы у учащихся формировалось критическое мышление по отношению к изученным событиям и явлениям, а также возникла потребность в собственной оценке происходящего. Процесс исторического материала должен побуждать ученика к творчеству, к самостоятельному поиску. Формы организации труда и методы обучения должны быть разнообразными, чтобы стимулировать учащихся к активной познавательной деятельности, давать им возможность для самореализации, а также воспитания человеческих и гражданских качеств.