Затем учитель подводит с учениками итоги, что они узнали нового о средневековом городе, о жизни горожан. Спрашивает, что они хотели бы узнать еще и затем предлагает внести результаты в таблицу следующего вида. [Приложение 4] Происходит своего рода «инвентаризация» текста - анализ, самоанализ, самооценка, мотивация к новому витку познания.

После заполнения таблицы учитель предлагает ученикам вернуться к началу урока и самим проанализировать, насколько их представления об изучаемом предмете или явлении изменились. Учитель акцентирует внимание на последнюю колонку «Хочу узнать», дает рекомендации, задания, указания справочных изданий, где дети могли бы найти ответы на интересующие их вопросы.

Таким образом, этот прием направлен на многократное повторение изученного материала и если урок прошел успешно то, как правило, нет необходимости задавать домашнее задание.

Учащиеся любого возраста любят составлять «шифрограммы».Этот прием автор использует в рамках техники сжатия полученной информации. Суть его состоит в трансформации знаний, превращении новых знаний в личные знания, а значит – понимание материала. Ученик пятого класса получит задание «Зашифруй послание Юлия Цезаря его сторонникам в Риме». В седьмом классе можно предложить составить шифровку «Шпион при дворе французского короля докладывает Карлу Смелому», а ученик девятого класса получает задание составить авторский опорный конспект изученной темы. В младших классах автор предлагает учащимся разбиться на группы и поиграть в разведчиков или шпионов. Одни шифруют информацию, другие ее расшифровывают. Или в среднем звене провести конкурс на лучшую шпаргалку. Так как у каждого человека свой язык кодирования, задание может оказаться не таким уж и легким. Момент соревнования повышает активность учащихся, их самооценку, способствует развитию образного мышления и логики.

Логичным завершением работы с текстом автор считает составление «резюме». Ученикам предлагается несколькими предложениями описать событие или явление, рассказать или написать одним абзацем, о чем данный параграф. Например, учащиеся восьмого класса с интересом стали составлять резюме к материалу параграфа «Индия» в форме короткого рассказа. Автором были предложены на выбор «Рассказ местного жителя о своей стране» и «Письмо домой английского путешественника». Лучшие резюме авторы зачитывали классу. Проверка показала, что порой очень непросто изложить суть кратко, лаконичности надо учиться. Кроме того этот прием позволяет совершенствовать и развивать навыки и умения письменной речи.

Приемы техники обратной связи особенно эффективны, когда надо определить степень погружения учеников в материал. Одним из таких приемов является «ПОПС – формула». Автор считает, что ценность этого метода в возможности ученику кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме, показать насколько осознанно он ее воспринимает. Учащимся предлагается написать 4 предложения, отражающие 4 момента ПОПС-формулы. [Приложение 5]

Например, ученикам восьмого класса после изучения материала параграфа «Эпоха Петра Великого», учитель, в качестве рефлексии, может предложить прием «ПОПС- формула».

«…Я считаю, что реформы осуществленные Петром в России были неизбежными, потому что России надо было становиться европейской страной, отвоевывать выход к морю.

Я могу доказать на примере того, что Россия значительно отставала от других стран по уровню жизни. Россия не имела развитого мануфактурного производства, регулярной армии и военно- морского флота.

Исходя из этого, я делаю вывод, что эти реформы сыграли огромное значение в истории России и дали мощный толчок великим преобразованиям ХVIIIв.»

(составлено ученицей 8 «А» класса Ковган Ульяной).

Для того чтобы задать общее направление рефлексии учащихся, автор может добавить в первом предложении несколько слов, определяющих тему обсуждения.

Например:

«Я считаю, что Иван Грозный .»

«Я считаю, что правовое государство .» и т. д.

Ученик учится выражать собственное мнение, а учитель получает информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного события, явления.

При подведении итогов работы за определенный период автор использует прием «задания массивом». Например, ученикам шестого класса при подведении итогов за 5 уроков по теме «Восточные славяне» [Приложение 6] предлагается ряд заданий. Учитель сообщает, что им следует самим удостовериться в степени овладения учебным материалом. Их вниманию предоставляется ряд вопросов и заданий различного уровня на выбор. Они сами выбирают себе задания. Каждый из вопросов оценивается определенным количеством баллов. Например, на «10» надо набрать 25 баллов. Ученик может сделать три сложных задания и набрать необходимые баллы, или пять-шесть более простых. На основе выбираемых заданий учитель получит возможность для диагностики затруднений по данной теме, а ученик, находясь в ситуации выбора, избежит жестких рамок, что сделает его пребывание на уроке более комфортным.

Учащиеся любой параллели с интересом относятся к приему «Буриме».Игровой приём, который легко организовать, позволяет развивать у детей фантазию, импровизацию, автор часто использует его для проверки домашнего задания или рефлексии. В отличие от традиционной игры «Буриме» в данном случае ребятам предлагаются не готовые рифмы, а помимо известных ключевых слов, слова и выражения, далекие от текста учебника, документа, дискуссии. Описываемый приём - наглядная проверка свободного владения учениками ранее изученным материалом. Не предупреждая ребят о задании, автор предлагает им назвать 5 любых слов. В классе царит оживление, называются слова, часто очень далекие от изучаемой темы: капуста, пирожки и т. д. Но вдруг учитель даёт задание составить небольшой рассказ по теме урока с обязательным использованием упомянутых слов. Тот ученик, который свободно владеет материалом, справится с этим заданием без проблем. В дальнейшем, конечно, подвоха не получится. Поэтому в запасе у учителя набор карточек со словами, отвлечёнными от учебного предмета. К предложенному варианту иногда можно добавить следующие:

· рассказ из 10 слов начинающихся с одной и той же буквы (например «В»)

· задача усложнится если предложить составить буриме в заранее оговоренной форме. Например, в виде японского стиха – хокку.

Так ученикам восьмого класса после изучения темы «Япония» можно предложить составить хокку . [Приложение 7]

Естественно некоторые из этих заданий требуют определенной сноровки и времени, поэтому целесообразнее задавать их в качестве домашнего задания. Несмотря на сложность, большинство учеников относятся к этой работе с воодушевлением.

Очень часто автор использует еще один эффективный и дающий простор творчеству ученика прием – «синквейн». Как правило, учащиеся с удовольствием включаются в работу. Но следует сразу довести до их сведения , что синквейн не составляется ради синквейна, а как база для обобщающего ответа и размышления. Как только ученик понимает необходимость использовать свой синквейн в качестве опоры для устного ответа, он начинает более обдуманно подходить к его составлению. После изучения в восьмом классе материала параграфа «Россия в начале ХVII в.» автор предлагает ребятам задание, не требующее много времени на выполнение. Необходимо составить небольшую схему из пяти строчек, напоминающую белый стих. Не зря синквэйн часто называют «пятистишием». Можно предложить ребятам художественно оформить синквейн.[Приложение 8]