К основным личностно – ориентированным инновационным методам в образовании, на сегодняшний день, относятся: методы проблемного и проектного обучения, исследовательские методы, модульно - редуктивное обучение, игровые технологии, метод мозгового штурма, метод творческих заданий и т.д. Но нужно понимать, согласно Н. И. Запрудскому, что личностно – ориентированные технологии в чистом виде таковыми не являются, так как не соответствуют некоторым требованиям. В частности для них « невозможно диагностически задать, описать результаты обучения. Сложно осуществить контроль достижения целей, которые относятся к психическим процессам в сознании человека» [6, c. 15].

Редукция – это методологический прием в логике, математике и других дедуктивных науках, заключающийся в упрощении, сведении сложного к более простому, обозримому, понимаемому.[1, c. 15] Основные принципы редуктивного образования в отечественной педагогике высветили М. А. Балабан и Г. О. Аствацатуров.[3]

Согласно мнению М. А. Балабана сама природа позаботилась о человеке. Наличие у живых существ ювенильного гена – модератора, который позволяет затормозить любой процесс роста, к которому организм еще не готов, прямо влияет на процесс усвоения знаний. «Опора на силовое запоминание чужого знания (= текста) в классно – урочной школе заставляет ее игнорировать».[3, c. 13] В условиях современного информационного общества уже не играет большой роли постоянное и быстрое накопление знаний и сведений, актуальность которых быстро устаревает.

Одновременно большой объем усвоенных знаний приводит к уменьшению маневренности, сужению возможностей мыслительных операций с ними. Поэтому авторы технологии утверждают, что задачей школьного образования является не ускорение, а наоборот – « максимально замедлить реализацию умственного и духовного потенциала каждого ученика, чтобы дать ему возможность полностью созреть в самых выгодных для развития его личности условиях».[3, c.16]. Продуктивное обучение « неизбежно ведет к утрате генетической идентичности самой личности ученика» [3, c. 14]так как является замкнутой системой получения ЗУНов извне – из учебника, от учителя и т. п. Редуктивное обучение является открытой системой, потому что личное знание формируется при прямом творческом участии ( а не под силовым воздействием, как при репродуктивном обучении) чужого личного опыта тех, к кому сам учащийся обращается за содействием.[1, c. 22]

В основу модульно – редуктивной технологии обучения заложен ряд приемов педагогических техник, направленных на высокую познавательную активность учеников

1. Техника активно-продуктивного чтения.

2. Техника сжатия информации.

3. Техника обратной связи.

4. Технология рейтинга.

5. Технология целеполагания.

6. Проектная технология.

7. Техника интерактивного обучения.

Традиционное понимание модульного обучения как блоковой (модульной) подачи материала выглядит следующим образом:

лекция - урок изучения нового материала,

семинар, исследование, лабораторная работа – уроки совершенствования знаний, умений и навыков,

коллоквиум, зачет – контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений.

В редуктивной технологии идет ориентир на многомерную модель работы с учебной информацией на всех этапах ее усвоения и трансформации. Однако сохраняют свое значение важнейшие компоненты модульного обучения, такие как алгоритмический подход в обучении, определённым образом оформленные дидактические материалы, рейтинговая система оценивания, таксономия учебных целей и задач. Основным дидактическим материалом в режиме модульно - редуктивного обучения являются индивидуальные матрицы. Они выдаются каждому ученику и состоят из алгоритма учебных задач, направленных на самостоятельное творческое усвоение учебного материала, создание целого ряда продуктов ученической учебной деятельности.

Тем не менее, можно утверждать, что используя алгоритмический подход, присущий модульной и модульно-блочной технологиям, редуктивная составляющая наполняет урок совершенно другим содержанием. В первую очередь, провоцируя учащихся на критическое отношение к предлагаемой им порции информации.

В этой парадигме учебный материал является средством совершения учениками ряда мыслительных, творческих операций. Ученик словно поднимается над учебным материалом, «примеряет» его под себя. Он не просто последовательно выполняет учебные задачи, но и сам их создает: формулирует вопросы, составляет тесты, кроссворды, резюме и т. п. [1, c. 45].

Рассмотрим некоторые приемы модульно – редуктивного обучения истории, которые можно применить на практике.

Всем учителям знаком такой вид самостоятельной учебной деятельности, как работа с учебником и дополнительной литературой. Техника активно-продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. На уроке ребятам представляется целый комплекс учебных задач, сочетающих в себе приёмы всех уровней, что позволяет добиться высокой продуктивности.

Главное преимущество этой техники – активная позиция ученика к содержанию текста. Учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций. Результат такой работы – ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных самостоятельно схем и конструкций. Кроме того современные подростки зачастую с трудом могут выразить свои мысли. В процессе реализации приемов техники активно продуктивного чтения они овладевают не только иными способами и средствами выражения мысли, но и приобщаются к культуре в самом широком ее представлении, учатся формулировать свою собственную оценку событий, корректно ее выражать. Это помогает им увидеть и понять окружающий мир в его разнообразии, глубже осознать себя как представителя социокультурной общности, развить свое человеческое сознание.

Технологические приемы в технике активно - продуктивного чтения: [1, c. 55]

1. Отсроченная загадка

2. Задай вопрос

3. Составь задание.

4. Кубик Блума.

5. Аналитик.

6. Пометки на полях

Техника сжатия информации. [1, c. 65]

Учебники истории и обществознания часто содержат огромное количество информации и естественно, что учитель хочет, чтобы в умах учеников отложилось самое важное. Здесь помогут следующие приемы:

1. Своя опора.

2. Дай определение.

3. Ключевые слова.

4. Резюме.

Техника обратной связи. [1, c. 70]

Для лучшего управления учебным процессом необходима постоянная обратная связь с ученика: как они усвоили новый материал, какие проблемы возникли? Частые контрольные и проверочные работы нецелесообразны, так как могут вести к психологической напряженности и страху со стороны учеников. Отследить эффективность усвоения можно успешно отследить отследить через следующие упражнения:

1. Задание массивом.

2. Базовый лист контроля.

3. ПОПС-формула

4. Буриме.

5. Пресс-конференция.

Техника интерактивного обучения. [1, с. 79]