В процессе проблемного и непроблемного изложения учитель использует различные виды устной речи: повествовательный сюжетный рассказ, картинное описание, характеристику исторических явлений и личностей, конспективное изложение, разъяснение.

Сюжетный повествовательный рассказ - подробное эмоциональное повествование, имеющее определенный исторический сюжет, нередко отличающийся драматизмом. Такой рассказ используется при изложении наиболее крупных и драматических событий истории древнего мира и средних веков, например Саламинского боя, восстания рабов под предводительством Спартака, восстания крестьян под предводительством Уота Тайлера, выступления и трагической гибели Яна Гуса

Особой разновидностью сюжетного рассказа является картинный рассказ с остроконфликтным сюжетом, отражающим в обобщенной форме реальные исторические процессы и отдельные явления

Картинное описание - это образное воспроизведение в изложении учителя исторических явлений в виде целостных картин с существенными чертами и деталями. Картинное описание близко к сюжетному рассказу, но в отличие от него не имеет конкретно-исторического сюжета. Применяется такое описание для воссоздания типичных явлений, многократно повторяющихся в хозяйственной, социальной, политической и культурной жизни человеческого общества, а также для воссоздания картин природы и общественной жизни отдельных стран и населяющих их народов.

Картинное описание часто органически сочетается с сюжетным рассказом, излагающим обобщенные типичные факты (например, факты из жизни и быта представителей различных классов общества, города и деревни в древности и в средние века).

Обобщенные, типизированные образы людей зачастую персонифицируются в таком рассказе в конкретных образах.

Яркость материала, хотя и повышает внимание и интерес к нему школьников и развивает их творческое воображение, еще не всегда обеспечивает хорошее усвоение знаний. Необходимы специальные приемы стимулирования познавательной активности учащихся при изложении материала учителем.

Аналитическое описание - описание основных элементов изучаемых явлений с вычленением их существенных признаков. В отличие от картинного аналитическое описание создает целостных картин общественной жизни прошлого. Этот вид описания используется в практике преподавания истории в 6-7 классах при характеристике географической среды, социальных отношений, государственного устройства той или иной страны, при изучении (часто - в сравнительном плане) памятников материальной культуры различных эпох и народов.

Зачастую трудно провести четкую грань между картинным и аналитическим описанием, например при характеристике египетских пирамид, готического собора

В целях активизации работы учащихся целесообразно предпослать аналитическому описанию задание на вычерчивание схем политического устройства страны или хода сражения, если ученики знакомы с такой работой, на выделение основных признаков и оценки изучаемого явлений

Характеристика исторического события или явления раскрывает их наиболее существенные черты. Часто эта характеристика представляет собой основные выводы по одному или нескольким урокам темы. Такая характеристика бывает, близка к аналитическому описанию, но отличается от него большей четкостью в выделении основных признаков явления и большей степенью обобщения

Обобщающая, сжатая характеристика процессов, охватывающих длительный период времени, обычно дается учителем на вводных и заключительных уроках по целой теме, например, характеристика процесса отделения ремесла от сельского хозяйства и образования городов, характеристика процесса упадка и разложения феодализм

Характеристика исторических деятелей - особый вид устного изложения учителя, используемый для раскрытия характера их деятельности, а также индивидуальных особенностей исторических личностей.

Характеристики могут быть краткие и развернутые. На уроках в 6-7 классах даются яркие образные характеристики таких исторических деятелей, как Перикл, Александр Македонский, Спартак, Цезарь, Октавиан Август, Хлодвиг, Карл Великий, Ян Гус.

В одних случаях учитель сам оценивает их деятельность, в других случаях он помогает учащимся самостоятельно дать эту оценку.

Конспективное изложение - краткое освещение ряда фактов без их развернутого анализа, необходимое чаще всего для установления связи между основными фактами в курсе истории, для создания у школьников целостного представления о ходе исторического процесса.

Конспективное изложение материала учителем обычно не вызывает большого интереса у учащихся, особенно в 6-7 классах, и слабо усваивается школьниками. Требуются специальные приемы активизации познавательной деятельности учащихся: задание составить хронологическую таблицу, план рассказа учителя. Можно не добиваться от учащихся запоминания конспективно излагаемого учителем материала, если он приводится лишь для установления связей между другими, более важными фактами, и не имеет существенного образовательного значения.

Разъяснение исторических понятий - важнейшая составная часть изложения материала учителем на уроке. Излагая факты, учитель объясняет их значение, дает им оценку, выделяет существенные признаки исторических понятий, стоящих за этими фактами, разъясняет значение исторических терминов. Особенно часто приходится обращаться к такому разъяснению на первых уроках по курсу истории древнего мира, когда учащиеся встречаются с большим числом новых для них понятий и терминов, знакомятся со счетом лет в истории, осваивают новые для них источники познания исторического материала.

В практике преподавания учитель редко использует на уроке лишь один какой-либо вид изложения материала. В рассказе учителя обычно сочетается подробное, эмоциональное изложение наиболее важных и крупных событий (сюжетный рассказ или картинное описание), с характеристикой исторических деятелей или существенных черт изучаемого события (историческая характеристика), с разъяснением новых терминов. Тот или иной вид изложения на отдельных уроках может преобладать, однако почти всегда ему сопутствуют и другие виды изложений. Таким образом, метод проблемного изложения широко использует приемы иного метода – сообщение новых знаний, что заставляет учащихся вспоминать пройденный ранее материал, систематизировать и обобщать его с вновь услышанным.

Для обобщения и систематизации знаний, кроме методов перечисленных выше (объяснительно-иллюстративный, наглядный, репродуктивный, эвристический и проблемный) необходимо отметить один из важнейших методов – метод проверки знаний и умений по истории.

Основным, но не единственным методом проверки знаний по истории является опрос. Однако его роль в школе не исчерпывается задачами контроля над состоянием и развитием знаний и умений учащихся.

Систематически проводимый опрос служит для школьника одним из стимулов регулярной самостоятельной работы по истории, воспитывает сознание ответственности за учебную работу, вырабатывает привычку к систематическим занятиям. В ходе регулярного опроса на уроке происходит не только проверка усвоения знаний, но и их дальнейшее пополнение и углубление, уточнение и систематизация, закрепление и выработка умения применять. Опрос по истории в советской школе является обучающим, одним из важных моментов в усвоении знаний, в раскрытии связей между историческими явлениями, в усвоении исторических понятий и закономерностей. В ходе опроса осуществляется развитие речи и мышления учащихся. Наконец, данные опроса (и устного, и письменного) позволяют учителю проверить результаты не только самостоятельной работы учащихся, но и своей собственной деятельности и, следовательно, дают возможность, устраняя ошибки и недоработки, повышать научный уровень преподавания и методическое мастерство.