Чтобы рассматривать события, явления наиболее полно, в развитии, оценивать их с разных точек зрения, печатные пособия приходится использовать комплексно, в различных сочетаниях, среди которых могут быть такие, как "картина - картина", "карта- карта", "аппликации - карта", "таблица - картина"

Кроме письменного и устного опроса на уроке, в распоряжении учителя имеются и другие пути, и источники учета и оценки знаний. Сюда относятся оценки за выполнение домашних работ (составление плана, решение познавательной задачи и пр.), за разовые поручения (доклад или сообщение на уроке, на классном собрании, для населения и т. п.), за рецензирование ответа товарища, за состояние тетради, за отчет об учебной экскурсии или оформление материалов экскурсии, за работу на уроке и т.д.

ПЕРФОКАРТА

В последние годы в преподавании ряда школьных предметов применяются различные так называемые рациональные формы опроса. В обучении истории эти приемы проверки знаний не получили сколько-нибудь широкого распространения, а опыт их применения недостаточно освещается и пропагандируется в методической литературе.

Небольшая экспериментальная работа, проведенная нами в 1969/70 учебном году совместно с учителями г. Тулы, позволяет сделать вывод о более широких возможностях применения перфокарт в письменном опросе по истории.

Несколько слов о технической стороне дела. Она довольно проста и доступна каждому учителю. Необходим комплект перфокарт по числу учащихся в классе. Для изготовления используется плотный картон формата школьной тетради, но на 1-7г см поуже. С помощью стамески с шириной лезвия 1 см на горизонтально лежащей перфокарте вырезается 25 прямоугольных отверстий, по 5 в каждом горизонтальном ряду. Вертикальные ряды нумеруются римскими, а горизонтальные - перфокарты могут служить годами. При наложении перфокарты на горизонтально расположенный лист из школьной тетради над верхним краем перфокарты остается узкая кромка листа, на которой учащиеся пишут свои фамилии, номер класса, номер задания. Вот как выглядит перфокартам с подложенным под нее листком бумаги (прил).

Кроме перфокарты с листком бумаги, каждый из учащихся получает контрольное задание с порядковым номером. Если задание дается в двух вариантах, первый вариант обозначается нечетными, а второй - четными номерами. Когда вариантов не два, а три или четыре, соответственно распределяются порядковые номера, например при трех вариантах первый нумеруется: 1, 4, 7, 10 и т. д., третий соответственно - 3, 6, 9, 12 и т. д. Это ускоряет проверку и гарантирует самостоятельность выполнения работы. Так как все варианты, полностью совпадая по содержанию, различаются, однако, последовательностью вопросов или установленной формой ответов, то попытки механического заимствования у соседа неизбежно приводят к конфузу: все ответы оказываются неправильными. Впрочем, краткость времени, отпущенного для ответов - несколько минут, заставляет учащихся сосредоточить внимание на своем задании, не отвлекаясь содержанием работы соседа.

В школе № 36 г. Тулы "ми провели с помощью перфокарт проверку усвоения восьмиклассниками понятий "ремесло" "мануфактура", "фабрика" после изучения подтемы "Начало промышленного переворота в Англии". Учащимся были розданы очки с заданиями, рассчитанными на заполнение только первых вертикальных рядов, т. е. 15 прорезей: ПРИЛОЖЕНИЯ

Получив задание учащиеся должны были дать ответы проставив в соответствующих прорезях либо "крестик" либо "нолик"; например, в первом вертикальном ряду ("Ремесло") на вопрос 1 "Производство" - поставить крестик ("мелкое"), на вопрос 2 "Разделение труда" - нолик (нет) и т. д.

Во втором варианте задания (с четными номерами) крестики и нолик были поставлены в обратном порядке: мелкое производство следовало обозначать ноликом, отсутствие разделения труда - крестиком и т. д.

Поскольку опрос с помощью перфокарт проводился в этих классах впервые, инструктаж занял б минут, а ответы на вопросы - 4-5 минут, проверка же работ 60 учащихся в двух классах - менее 20 минут. Результат работы, о проведении ко горой учащиеся не были предупреждены, оказался таким:

Таким образом, 70% учащихся, т. е. основная масса, хорошо в отлично усвоили указанные историко-экономические понятия. Необходимо указать, что отметкой 10 оценены работы без единой ошибки, - не более 1-2 ошибок, оценкой 3 - не более 3-4 ошибок. Что касается неудовлетворительных работ (их 12%), то в большинстве их содержатся неправильные ответы на все 15 вопросов. Это, без сомнения, свидетельствует не о стопроцентном незнании, а о механическом использовании ответов соседа, выполнявшего "противоположный" вариант.

Значительно больший интерес представляют ошибки, допущенные в работах остальных 52 учащихся, справившихся с заданием. При подсчете количества и выяснении характера этих ошибок обнаружилось, что проведение письменных контрольных с помощью перфокарт благодаря точности поставленных вопросов, их однотипности в заданиях для всех учащихся данного класса, определенности и краткости запрограммированных ответов, располагаемых на одной странице и в строго определенном порядке, создает исключительные возможности для быстрой обработки, подсчета, группировки данных, предельно упрощая, облегчая и ускоряя анализ работ учащихся буквально до нескольких минут.

Массовая проверка с помощью перфокарт, помогла выявить пробел и послужила для учителя сигналом о необходимости восполнить его. Контрольная работа позволила обнаружить и другое: наибольшее число ошибочных вопросов, получено на второй вопрос задания - о наличии или отсутствии разделения труда в ремесленной мастерской на мануфактуре, на фабрике.

Вышесказанное дает основание утверждать, что применение перфокарт при опросе, является хорошим средством массовой проверки усвоения некоторых исторических понятий и представлений. В той же школе в 9-10 классах, были проверены возможности применения опроса с перфокартами для выявления знаний исторических фактов, их хронологии и усвоения историко-экономических и политических понятий на более сложном и обширном материале, то есть в условиях итогового опроса, по ряду тем.

В девятых классах школы № 36 г. Тулы контрольная работа была проведена по материалу истории Германии, Англии, Франции и США в конце XIX и начале XX в. Учащиеся были предупреждены об опросе, но не о его форме. После краткого инструктажа им были розданы карточки-задания в 4 вариантах, различавшихся лишь последовательностью перечисления стран и нумерацией вопросов. Каждая карточка содержала следующие 20 вопросов (использовались только 4 вертикали перфокарты):

I - Германия; II-Англия; III-Франция; IV - США.

1. Указать политический строй данного государства: республики - "р", монархия - "м".

2. Указать дату образования социалистической партии в каждой из стран.

3. Указать в соответствующем ряду, против кого воевало данное государство в указанные годы: а) 1899-1902; б) 1870-1871; в) 1398.