Главный элемент содержания исторического образования - знание. Они концентрируют в себе социальный опыт человечества и нужны для правильного понимания многообразия, сложности и противоречивости событий и явлений в современной жизни. Знание истории - важный фактор формирования мировоззрения. Исторические знания в процессе обучения, выполняют ряд функций и направлены на создание представлений об исторической действительности, научной картины, направления человеческого общества.

Важным условием и средством более углубленного усвоения нового учебного материала на уроке является систематическое закрепление изучаемых фактов и обобщений. Под закреплением принято понимать вторичное восприятие: дальнейшее осмысление учащимися материала, изучаемого на том же уроке. Основная цель закрепления на уроках истории - помочь школьникам прочно и сознательно усвоить изучаемые факты, даты, имена исторических деятелей, географические наименования, исторические понятия, предупредить возможные пробелы в их усвоении, теснее связать вновь изучаемый материал с ранее усвоенным, проверить, в какой степени изучаемый на уроке материал усваивается учащимися и этим способствовать повышению их внимания на уроке.

Психологическая наука утверждает, что забывание изучаемых фактов и явлений особенно велико в том случае, если они не были вторично воспроизведены в памяти учащихся непосредственно после изучения. Поэтому важно создать уже в процессе изучения нового материала такие условия, которые бы содействовали упрочению знаний в памяти ученика, использовать имеющиеся у школьников знания, для того чтобы, связав новое со старым, неизвестное с известным, прочнее закрепить образующиеся и пока еще слабые связи в памяти учащихся, а затем с помощью дополнительных приемов обеспечить их дальнейшее углубление.

Закрепление неразрывно связано с изучением нового материала и организационно проводится как в процессе изучения нового материала, так и в конце урока. При этом в 6-7 классах, как правило, необходимо сочетать и то и другое.

Приемы закрепления нового материала разнообразны. Так, широкое распространение в 6-7 классах получила беседа в конце урока по содержанию только что изученного материала. Однако было бы неправильно включать в эту беседу весь новый материал, необходимо отобрать наиболее сложные и существенные вопросы.

Отбор вопросов для закрепления определяется, прежде всего, содержанием изучаемого материала. Если материал, изложенный учителем, имеет характер описания событий политической истории, то при его закреплении иногда достаточно ограничиться составлением плана по наиболее существенному содержанию рассказа, а иногда только разобрать причины, последствия и значение этих событий (например, восстания или войны).

Если новый материал характеризует сложные процессы экономической и политической жизни общества, при закреплении важно последовательно восстановить все основные звенья процесса с их причинно-следственными связями.

Если учащиеся еще не привыкли достаточно внимательно слушать объяснения учителя и с трудом справляются с пересказом основного содержания урока, полезно при закреплении его ставить вопросы, требующие воспроизведения основных фактов, изложенных учителем. Это должно быть воспроизведение фактов в их связях и отношениях, с необходимыми выводами.

Вместе с тем важно стремиться, чтобы учащиеся не сводили свои ответы к буквальному повторению только что изученного материала. От учителя зависит придать изложению материала учеником несколько новый поворот по сравнению с первоначальным рассказом. Так, перед шестиклассниками может быть поставлена задача - вместо простого воспроизведения материала о развитии науки и искусства в странах халифата рассказать при закреплении этого материала о вкладе народов халифата в мировую культуру.

При повторении и закреплении материала целой темы можно предложить школьникам вспомнить зарождение изученного явления и известные этапы его развития или же указать черты общности и различия однородных фактов, установить синхронность изучаемых событий с уже известными событиями из истории других стран и народов. Однако постановка подобных вопросов, требующих от школьников продуктивного мышления, не исключает постановки вопросов на воспроизведение фактов, что помогает закрепить в сознании детей эти факты в их существенных связях и отношениях, проверить их усвоение и, наконец, формирует столь необходимое ученикам 5-6 классов умение связно пересказывать исторический материал.

Таким образом, при закреплении материала важно сочетать вопросы, требующие ответов репродуктивного и продуктивного характера с известным перевесом в сторону последних. Многие методисты недооценивают роль репродуктивного метода. Его суть заключается в том, что системой логически взаимосвязанных вопросов учитель организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний. Необходимо отметить важность использования этого метода в плане формирования у школьников прочной основы знаний.

Закреплению нового материала помогает составление плана по рассказу учителя, составление на классной доске и в тетрадях учащихся несложных хронологических и синхронистических таблиц. Для развития и закрепления пространственных представлений, учащихся полезно проводить на уроке несложные упражнения по контурной карте.

Закрепление содержания учебной картины, как правило, также нельзя сводить к простому повторению тех же вопросов, которые были разобраны при изучении нового материала. Здесь нужны вопросы, выявляющие новые связи и отношения между изучаемыми явлениями и помогающие применить полученные знания для самостоятельного анализа картины.

Опыт показывает, что внимание, познавательная активность учащихся, а, следовательно, и усвоение нового материала на уроке повышаются, если в начале изучения темы предупредить класс, что в процессе или в конце занятия они должны будут выполнить письменное задание.

Одним из важнейших элементов учебного процесса является повторение изученного материала с его обобщением и систематизацией. Для того чтобы повторение исторического материала не сводилось к простому воспроизведению фактов, выводов, определений, необходимы специальные приемы обобщения, систематизации, включения вновь изучаемых фактов в систему знаний по теме, разделу, курсу.

Повторение и обобщение пройденного проходит через все звенья учебного процесса. Переход к новому материалу представляет собой повторение и обобщение фактов из материала, ранее пройденного и необходимого для лучшего усвоения нового.

Можно выделить следующие виды повторения: вводное повторение, текущее повторение в тематической связи с содержанием урока, обобщающее повторение по отдельным темам, разделам и проблемам изучаемого курса, итоговое обобщающее повторение по курсу в целом.

Рассмотрим названные виды повторения применительно к курсам истории древнего мира и средних веков.

В начале учебного года или перед изучением новой темы курса проводится вводное повторение с элементами обобщения. Оно имеет целью актуализировать в памяти учащихся усвоенные ранее знания, необходимые для лучшего понимания нового учебного материала.