учащихся более высокого, поискового или творческого уровня мыслительной активности. Учащимся известно, что рыбы

легко меняют плотность тела за счет изменения объема плавательного пузыря и благодаря этому регулируют глубину

своего погружения (физика, 7 класс, тема "Давление твердых тел, жидкостей и газов. Архимедова сила"). При изучении

хрящевых рыб учащиеся узнают, что у них нет плавательного пузыря. Или другой пример проблемной ситуации: как же

происходит погружение и всплытие акул? (Только за счет работы парных плавников).

В специально составленных межпредметных задачах имеется условие и вопрос (проблема), для решения которого

надо осуществить ряд промежуточных действий, провести "цепочку" рассуждений. Например, задача: "Некоторые крупные

морские птицы часто "сопровождают" суда, преследуя их часами, а то и сутками. При этом обращает на себя внимание тот

факт, что эти птицы преодолевают путь совместно с теплоходами с малой затратой энергии, летя большей частью с

неподвижными крыльями. С помощью какой энергии перемещаются в этом случае птицы?". При возникновении у учащихся

затруднений учитель помогает решить задачу с помощью логических вопросов:

1. За счет какой энергии движутся суда? (Энергии топлива, осуществляющей работу двигателя).

2. Куда перемещаются потоки нагретого при работе двигателя воздуха? (Вверх, путем конвекции — курс физики 8

класса).

3. Какой вид полета используют птицы, если имеются постоянные восходящие потоки теплого воздуха? (Парящий.

Значит, перемещение птиц осуществляется за счет энергии топлива, частично превращающейся в тепловую энергию.)

Расчетные задачи можно использовать как из учебников смежных предметов, так и составлять самому учителю на

биологическом материале. Пример: рассчитать давление, производимое жалом осы на кожу животных.

В ряде случаев учитель организует групповую работу учащихся над комплексным домашним заданием, требующим

синтеза знаний из двух или нескольких предметов. Группа учащихся должна составить план своего ответа, выделить

необходимые знания из учебников биологии и других предметов, подобрать дополнительную литературу, подготовить

средства наглядности и составить выступление по данной теме. Так, к уроку "Хозяйственное значение рыб" в классе

формируются несколько групп, каждая из которых готовит характеристику рыбных ресурсов в одном из районов Мирового

океана. Например, первая группа — в морях Северного Ледовитого океана, вторая — в морях Тихого, третья — в морях

Атлантического океана, что требует работы с учебником географии 7 класса и поэтому способствует реализации

предшествующих связей и с учебником географии России, в котором часть материала школьники изучают с опережением

курса географии.

Для уроков межпредметного содержания характерно использование наглядных средств обучения из разных

предметов. Так при объяснении значения обтекаемой формы тела рыб можно использовать прибор для демонстрации

движения тел в жидкости. Этот прием позволяет создать яркое, образное представление о процессах, происходящих в

среде при движении тел разной формы, и преимуществах обтекаемой формы тела.

На уроках зоологии есть возможность показать кинофрагменты "Байкал", "В Беловежской Пуще" и другие,

выпущенные для курсов географии.

Целесообразно использовать и комплексные таблицы, схемы, в которых для формирования биологических понятий

обобщаются знания учащихся из разных предметов.

Межпредметные связи на уроках анатомии, физиологии и гигиены человека

В школьной программе по курсу "Человек и его здоровье" рекомендовано сочетать внутрипредметные и

межпредметные связи. Связи с предшествующими курсами биологии необходимы для развития общебиологических понятий

о строении и функциях клетки, о системах органов, об их эволюции, о рефлекторной регуляции функций, о целостности

организма, о его связях с условиями внешней среды.

Межпредметные связи развивают общие естественнонаучные понятия и показывают место человека в научной

картине мира. Изучение химического состава клетки, костей опирается на знания о свойствах воды и солей, расширяет и

углубляет полученные в курсе биологии 6 класса элементарные представления учащихся об органических веществах.

Разъяснение механизма движения костей и суставов требует учета знаний по физике о рычагах, механической работе и

силе трения. При этом необходимо соблюдать принцип преемственности с курсом биологии 8 класса, в котором на эти

вопросы также обращается внимание.

Изучение легочного и тканевого газообмена и транспортной функции крови проводится с использованием знаний

учащихся об окислении и диффузии и их роли в жизнедеятельности организма животных. Механизмы вдоха и выдоха,

кровяного давления разъясняются с опорой на закономерности движения жидкостей и газов в зависимости от разности

давления в начале и конце пути (физика, 7 класс).

Знания по химии о катализаторах, кислотной, щелочной и нейтральной реакциях среды учащиеся применяют при

изучении пластического и энергетического обмена. Знания по физике о законе сохранения и превращения энергии в

применении к обмену веществ в организме человека позволяет подвести учащихся к выводам об универсальности данного

закона природы и о единстве физико-химических и биологических процессов.

Понятие о теплорегуляции организма является физико-биологическим по своему содержанию. При его формировании

учитель опирается на понятие об удельной теплоте парообразования и другие из курса физики 8 класса.

Функции органов зрения и слуха раскрываются с учетом общих представлений учащихся об оптике и звуке и

перспективных связей с курсами физики старших классов.

Методика реализации межпредметных связей при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека заключена,

прежде всего, в создании и решении проблемных ситуаций, в обсуждении проблемных вопросов, в решении познавательных

задач.

Так, на уроке "Работа мышц" учащиеся решают проблемный вопрос: "Почему в результате работы мышц тело

человека нагревается и выделяется большое количество тепла? " Учитель приводит установленный исследованиями факт

о том, что температура венозной крови, оттекающей от работающей мышцы, выше, чем температура артериальной крови,

притекающей к мышце. Он предлагает учащимся объяснить этот факт, используя знания по химии об экзотермических и

эндотермических реакциях и по физике о превращении одного вида энергии в другой.

При изучении растений и животных учащиеся узнали, что в результате окисления органических веществ клеток в

процессе дыхания выделяется тепло. Они высказывают предположение о том, что при работе в мышечных волокнах также

происходят реакции окисления, которые являются экзотермическими и сопровождаются выделением тепла.