вопросе-задании учитель подсказывает учащимся опорное понятие из курса физики — "диффузия". Если учащиеся

затрудняются самостоятельно ответить на проблемный вопрос, учитель предлагает вспомнить, что такое диффузия, или

прочитать определение в учебнике физики. Учащиеся с помощью учителя дают ответ: "Диффузия — это распространение

одних веществ в других, движение молекул одного вещества между молекулами другого вещества. Молекулы газа и

жидкости движутся из области большего давления в область меньшего. Значит, кислород поступает в цитоплазму клетки

водоросли потому, что его давление постоянно уменьшается по сравнению с окружающей водой, а давление углекислого

газа постоянно увеличивается, так как он образуется в процессе дыхания". Такие вопросы помогают учащимся осознать

связи между живой и неживой природой.

Углубление знаний учащихся о единстве живой и неживой природы происходит при изучении растений на

организменном уровне.

Центральным понятием при этом является сложное понятие "растение — целостный организм". Оно формируется

постепенно при изучении каждого органа растения на основе развития морфолого-физиологических и экологических

понятий. Знания о питании и дыхании растений учащиеся приобретают с использованием изученных в курсе природоведения

понятий о почве, воде, воздухе, веществе. Эти понятия привлекаются при изучении поглощения воды и минеральных

веществ и дыхания корня, фотосинтеза и дыхания в листе, передвижения минеральных и органических веществ по стеблю,

дыхания семян и питания проростка и др.

Экологические понятия о факторах неживой природы, связанных с деятельностью человека, раскрывающие

взаимосвязи растительных организмов с внешней средой, также требуют для своего формирования фактических и

понятийных связей с курсами природоведения и физической географии.

В курсе природоведения изучаются темы, которые создают у учащихся базис эмпирических знаний о взаимосвязях

растений с факторами среды: "Ветер", "Образование облаков и осадков", "Вода в природе" и др. Учебный материал этих

тем необходимо полнее использовать при изучении ботаники, привлекая полученные в них знания учащихся. Например, в

теме "Растения — обитатели суши" учащиеся изучают такие вопросы как "Разнообразие условий жизни на суше", "Растения

влаголюбивые и засухоустойчивые", "Растения светолюбивые и теневыносливые". Эти экологические понятия

подкреплены конкретными фактами о жизни мать-и-мачехи, подорожника, чертополоха, калужницы, верблюжьей колючки,

кактусов и других растений. На эти знания учитель биологии может опираться при изучении внешнего строения листа,

листьев световых и теневых, листьев растений влажных и засушливых мест, видоизменений листьев, испарения воды

листьями, размножения и опыления растений, их условий жизни в природе. Раскрытию условий жизни растений в природе

способствуют и знания учащихся из курса физической географии о литосфере, гидросфере, атмосфере, природном

комплексе.

Популяционно-видовой уровень организации жизни раскрывается при изучении видового многообразия растений на

Земле, их приспособленности к окружающей среде. Эти вопросы следует изучать, используя ранее полученные знания

учащимися о распределении солнечного света и тепла на земной поверхности в зависимости от географической широты, о

природных богатствах Мирового океана, о растительности различных природных зон из курсов физической географии и

географии материков.

Межпредметные связи на уроках зоологии

Использование межпредметных связей в процессе развития биологических понятий при изучении животных учащимися

7 – 8 классов направлено на формирование научного мировоззрения, политехническое образование и экологическое

воспитание школьников.

Раздел "Межпредметные связи" в программе ориентирует учителя на раскрытие системы экологических, морфолого-

анатомических и физиологических понятий с опорой на знания учащихся о физических свойствах среды обитания животных.

Вопросы происхождения основных групп животных изучаются с использованием знаний о геохронологической летописи

Земли, представленной таблицей в учебнике географии 8 класса. С опорой на знания учащихся по географии 7 – 8 классов

рассматриваются также вопросы распространения животных, их роли в природных сообществах и необходимости охраны и

рационального использования природы.

Политехнические понятия курса биологии 7 – 8 классов изучаются с учетом знаний учащихся по трудовому обучению (7

класс) и сведений из курсов географии (7 – классы).

В процессе изучения зоологии учителю необходимо постоянно актуализировать знания школьников по курсам

природоведения 5 класса и биологии 6 – 7 классов. Понятия о многообразии и эволюции животного мира, его рациональном

использовании, являются общими для курсов биологии, географии материков и физической географии России.

Одним из основных методических приемов реализации межпредметных связей является использование

познавательных задач, содержание которых предусматривает установление и усвоение связей между знаниями и умениями

из разных учебных предметов и определяется учебно-воспитательными задачами уроков.

Познавательные задачи могут быть представлены репродуктивными и проблемными вопросами межпредметного

содержания, упражнениями на применение знаний из разных предметов, качественными и количественными задачами.

Например, репродуктивные вопросы межпредметного содержания, направленные на воспроизведение учащимися знаний

из темы "Гидросфера" курса географии 6 класса:

1. Где расположены коралловые острова? (В океанах на широте 30 – 50 северной широты, 30 – 50 южной широты).

2. Почему атоллы имеют кольцеобразную форму? (Атоллы образовались из береговых коралловых рифов

вследствие постепенного опускания дна океана. При погружении острова кораллы, его окружающие, будут

надстраивать риф кверху, так как они живут лишь на небольших глубинах. При полном опускании острова на его месте

остается мелководная лагуна, а на атолл ветром наносится почва и семена растений).

3. Какие вы знаете заповедники, в которых кораллы охраняются как редкие и ценные представители животного мира?

(Морской заповедник в Большом Барьерном рифе у берегов Австралии — курс географии материков и океанов, тема

"Австралия", 7 класс).

При систематическом проведении подобной работы учащиеся учатся сами составлять вопросы, требующие для

ответов знаний из других предметов. Так, при изучении внешнего строения млекопитающих они могут спросить: какое

значение имеет учащенное дыхание собак в жаркую погоду? (Вопрос на применение знаний об изменении внутренней

энергии тела путем теплоотдачи — физика, 7 класс).

Проблемные вопросы, содержащие видимое или подразумеваемое познавательное противоречие, требуют от