Принцип корректности аттестации. Реализация этого принципа предполагает, что анализу и оценке подвергается не сам человек, а его деятельность и уровень профессионализма. Собственно личность аттестуемого не оценивается – равно, как не обсуждаются и не оцениваются личностные качества экспертов и других участников процесса аттестации.

2. Частные принципы аттестации (требования к проведению экспертизы)

Принцип экономичности экспертных процедур. Этот принцип предполагает целесообразное сокращение отдельных операций до минимума на различных ее этапах. Основанием для этого может стать:

- достаточная личная и профессиональная известность аттестуемого;

- наличие прошлых результатов оценивания деятельности аттестуемого;

- явная демонстрация ключевых компетенций высокого педагогического профессионализма и др.

Принцип комплексности экспертизы. Принцип комплексности предполагает наличие широкого круга мероприятий, направленных на проверку профессиональной культуры работника образовательной системы Госстроя. В него входят:

- самоанализ;

- оценка аттестуемого участниками образовательного процесса;

- оценка аттестуемого представителями управленческой и методической структур;

- оценка экспертной группы.

Принцип полноты экспертизы. Данный принцип подразумевает наличие средств, ориентированных на выявление качественных характеристик профессиональной культуры аттестуемого, полноту критериальной базы аттестации, позволяющей оценить квалификацию, профессионализм и продуктивность деятельности работников образовательной системы Госстроя.

Каждый показатель деятельности имеет свою систему оценки, свои параметры, свой способ оценивания. Именно в своей совокупности они характеризуют уровень профессиональной культуры аттестуемого.

Принцип самоценности экспертизы. Данный принцип, в первую очередь, связан с ценностью профессионального развития аттестуемых, а не только с оценкой наличного уровня профессиональной деятельности. Принцип самоценности предполагает такую организацию экспертной работы, результаты которой выходят за пределы конкретных целей аттестации, и являются механизмом решения других проблем профессионального и личностного развития.

Такими проблемами могут быть: совершенствование профессиональной культуры разных участников образовательного процесса, оптимизация управления образовательным учреждением; перспективы развития профессионального образования в целом и др.

Принцип коллегиальности. Реализация данного принципа основана на использовании метода “независимых компетентных судей”. Каждый член экспертной группы является признанным, авторитетным профессионалом, обеспечивает конкретную позицию в рамках своей компетентности; каждая конкретная оценка является основанием для принятия согласованного коллегиального экспертного решения.

3.3Объекты профессиональной аттестации

Концептуальная модель и уровни развития профессиональной педагогической деятельности задают норму социокультурных ожиданий от профессионала той или иной категории.

Так, если первая категория свидетельствует о том, что норма освоена и успешно реализуется, то высшая категория определяет такие характеристики профессионализма, которые связаны с проблематизацией существующих (в том числе, освоенных) норм профессиональной педагогической деятельности и созданием новых норм, адекватных современным задачам профессионального образования. Это предполагает, развитие таких способностей, которые обеспечивают, например, исследовательскую (своей собственной деятельности и социокультурных переменных), проектную, организационно-управленческую, конструкторско-методическую и собственно преподавательскую деятельность.

Другими словами высшая категория характеризует определенный уровень культуры этих особых типов деятельности в рамках профессиональной деятельности в системе Госстроя России. Таким образом, определяя объекты аттестации на высшую категорию, необходимо удерживать базовую модель профессиональной педагогической деятельности и динамику профессионального развития.

К основным объектам аттестации можно отнести следующие:

1) Профессиональная квалификация.

2) Профессиональное педагогическое мастерство.

3) Продуктивность профессиональной деятельности.

1) Профессиональная квалификация. Профессиональная квалификация определяется через такие характеристики педагогической деятельности, как «что я делаю» – функционал, и «как я делаю» - владение стандартами, знания и умения - (как базовая основа деятельности).

Профессиональная квалификация определяется через:

а) Формальные показатели. К ним относятся: диплом об образовании, педагогический стаж, свидетельства о повышении квалификации, наличие ученой степени, звания и др.

б) Содержательные показатели, задаваемые структурой профессиональной деятельности. К ним относятся личностная, профессионально-деятельностная и профессионально-предметная составляющие этой структуры:

· Личностная - общая персональная характеристика, личностные особенности в педагогической деятельности, авторитет в среде преподавателей и студентов, высокая профессиональная мотивация.

· Профессионально-деятельностная – базовые знания и умения по педагогической деятельности, умение организовывать учебный процесс, знание основных нормативных документов, функциональных обязанностей, психологических характеристик юношеского возраста, индивидуальных особенностей и др.

· Профессионально-предметная - знания и умения, связанные с предметом профессионального обучения, знание современных технологических аспектов профессии.

2) Педагогическое мастерство. Уровень педагогического мастерства определяется на основе диагностики образовательных ситуаций, которые создает аттестуемый в процессе своей деятельности: особенности педагогического целеполагания; характеристики комплекса способностей, обеспечивающих реализацию учебных и образовательных программ. Уровень профессионализма – это понимание того, что я должен сделать, чтобы подготовить своих учеников к профессиональной деятельности; это владение способами эффективной педагогической деятельности; это умение оценить собственные профессиональные действия и их результаты; это видение последствий моего труда (например, востребованность выпускников на рынке труда).

Уровень педагогического мастерства определяется через:

а) образовательные компетентности:

· психологическую;

· педагогическую;

· методическую.

б) характеристику уровня культуры:

· проектирования;

· исследования;

· конструирования;

· организации-управления.

3) Продуктивность профессиональной деятельности. Продуктивность профессиональной деятельности определяется количественными и качественными показателями.

Количественные показатели характеризуют наличие и масштаб продуктов профессиональной педагогической деятельности.

Качественные показатели продуктивности характеризуют качество самих результатов деятельности аттестуемых.