Во второй главе мы провели анализ формулировки правила, касательно нашей темы, в учебниках по русскому языку по программам 1-3 и 1-4 и дали свою формулировку этого правила для учащихся начальных классов, исходя из того, чтобы эта формулировка послужила руководством к действию, т.е. отразили в ней все необходимые и достаточные признаки орфограммы. На наш взгляд эта формулировка такова: После шипящих на конце существительных ь пишется только у существительных женского рода в единственном числе.

Она ориентирует учащихся на выяснение всех существенных признаков орфограммы, определяющих правильность написания (существительное с шипящим на конце, женский род, единственное число) , позволяет установить учащимся ту последовательность при анализе, которая фактически нужна ученику для определения написания.

Изучили варианты орфограммы правописания ь после шипящих на конце существительных, как разновидность одной и той же орфограммы, находящейся в своеобразных фонетических, семантических и грамматических условиях, в результате чего у учащихся возникают трудности в применении правила. На наш взгляд, варианты орфограммы необходимо учитывать при изучении той или иной орфограммы, т.к. учитывая варианты, мы учитываем те трудности с которыми могут встретиться учащиеся, а значит и предупреждаем ошибки, что в свою очередь сказываться на полноценности орфографического навыка.

Провели анализ учебников на наличие вариантов орфограммы, который показал, что не все варианты представлены в учебниках.

Выделили варианты орфограммы, необходимые для изучения в школе и определили степень их трудности. Самым трудным для учащихся оказался третий вариант орфограммы (сущ. 2 скл. мн. ч. с основой на мягкий шипящий) .

И, наконец, на основе изученной нами литературы и проведенного анализа учебников мы составили методику изучения темы "Правописание ь после шипящих на конце существительных с учетом вариантов орфограммы" в которую вошли: подбор дидактического материала, подбор упражнений с учетом вариантов орфограммы и с учетом вопроса о количественном соотношении вариантов; описание подготовки к проверочной работе, работы над трудными вариантами и работы над ошибками.

Третья глава посвящена описанию опытного обучения, проведенного в 3"А" классе Краснянской средней школы по той методике, которая была разработана и описана нами во второй главе. Мы привели конспекты двух первых уроков по изучению темы и описали работу, проводимую на последующих уроках.

На последнем уроке мы провели контрольный диктант, в который были включены пять представителей изучаемой орфограммы. Проверка диктантов показала, что процент ошибок на нашу орфограмму составил всего лишь 10%, что говорит о хорошем усвоении учащимися данной темы.

Мы считаем, что если будет проводиться работа по этой методике, то это благотворно повлияет на формирование полноценного навыка. Это подтверждают результаты нашего эксперимента, который показал, что у учащихся навык написания ь после шипящих на конце существительных сформировался на достаточно высоком уровне.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алгазина Н. Н. Обучение орфографии с учетом вариантов орфограмм. - М., 1981.

2. Алгазина Н. Н. Вариантность дидактического материала по орфографии (V, VI кл.) - М., 1981.

3. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. - М., "Просвещение", 1987.

4. Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V-VIII классов. - М., "Просвещение", 1965.

5. Баранов М. Т. Ознакомление учащихся IV класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка. -М., 1970.

6. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфограмм. - М., 2-е изд., 1966.

7. Ветвицкий, Иванова, Моисеева. Современное русское письмо. - М., 1977.

8. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1983.

9. Гранин, Бондаренко, Концевая. Секреты орфографии. -М., 1991.

10. Жедек П. С. Усвоение фонемного принципа письма и формирование орфографического действия. - Харьков, 1974.

11. Жуйков С. Ф. Формирование орфографических действий. - М., "Просвещение", 1965.

12. Журжина Ш. В., Костромина Н. В. Дидактический материал по русскому языку. - М., "Просвещение", 1990.

13. Иванова В. Ф. Принципы русской орфографии. -Л., 1977.

14. Кайдалова А. И., Калинина И. К. Современная русская орфография. -М., 1971.

15. Кузьмина С. М. Теория русской орфографии. - М., 1987.

16. Львов М. Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. - М., 1988.

17. Львов М. Р. Правописание в начальных классах. -М., 1990.

18. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., "Просвещение", 1977.

19. Матюхина М. В. Психология младшего школьника. - М., "Просвещение", 1976.

20. Обучение орфографии в восьмилетней школе. Составитель М. М. Разумовская. -М., 1974.

21. Онищук В. А. Урок в современной школе. Пособие для учителя. - М., "Просвещение", 1981.

22. Орфография и русский язык. - М., 1966.

23. Панов В. М. И все-таки она хорошая. Рассказы о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. - М., 1964.

24. Петерсон М. Н. Система русского правописания. - М., 1955.

25. Правила русской орфографии и пунктуации. - М., 1956.

26. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. - М., 1992.

27. Разумовская М. М. Грамматический анализ при обучении орфографии. - М., 1962.

28. Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М., 1960.

29. Селезнева Л. Б. Современное русское письмо (системный анализ) . - Томск, 1984.

30. Сергиевский А. С. Сопоставление при повторении орфограмм. - М., 1966.

31. Современная русская орфография. - М., 1964.

32. Текучев А. В. Основы методики орфографии в условиях местного диалекта. - М., 1953.

33. Чибухашвили В. А. Формирование у учащихся пунктуационных навыков с применением ЭВМ. М., 1994.