На каждом последующем уроке по изучению темы на доске должна висеть таблица, в которой представлены все варианты орфограммы.

Эта таблица является своеобразной памяткой для учащихся.

На третьем уроке изучения темы проводится свертывание алгоритма, как это было представлено в 4 главы 2. На этом же уроке проводится предупредительный диктант, для которого можно использовать упражнение 384 из учебника. При предупредительном диктанте с предварительной подготовкой перед записью отдельного предложения или целого текста устно проводится объяснение определенных орфограмм, имеющихся в словах, которые входят в данное предложение или текст. Чтобы учащиеся более внимательно относились к устному орфографическому разбору, учитель предлагает во время диктанта непосредственно перед написанием слов письменно объяснить соответствующие орфограммы.

По-прежнему полезно использовать комментированное письмо.

Эффективным видом упражнений являются и упражнения типа списывания, которые можно включать в середине и в конце урока.

Списывая текст без пропуска букв и давая письменное объяснение, ученик должен не только определить, когда нужно применить орфографическое правило, но и установить, какое правило, и объяснить соответствующее написание, производя в определенной последовательности разбор данного слова.

Особенностью данного упражнения, которое эффективнее, если учащимся предлагается выписать из текста определенные слова и письменно объяснить орфограмму, является то, что учащиеся звуковой образ слова воспринимают, проговаривая его про себя и то, что они запечатлевают зрительный образ слова, правильно написанного в тексте.

Для списывания можно использовать также текст, в котором пропущены буквы, но при этом учитель должен предложить детям проводить письменное объяснение орфограммы непосредственно перед написанием слов.

Из урока в урок возрастает значение творческих заданий, требующих от учащихся большей самостоятельности. В число таких заданий могут войти упражнения N 1, N 7, N 16, N 20, N 22, N 24 из _4 главы 2.

На четвертом уроке проводится подготовка к диктанту с объяснением трудных случаев, как было показано в _ 4 главы 2.

На уроках по изучению темы "Правописание Ь после шипящих на конце существительных", можно использовать различные формы работы: фронтальную, когда учитель работает со всем классом; групповую, когда класс разбивается на группы, в частности, каждому ряду дается свое задание, а по одному представителю от ряда работают у доски. После выполнения задания, обязательно провести проверку.

И, конечно же, необходимо использовать индивидуальную форму работы, в частности, работу по карточкам. Карточки составляются по дидактическим материалам, изложенным в _ 4, N 14, N 6, N 8, N 5 (у доски) , N 11, N 8.

На пятом уроке проводится диктант, в текст для которого должны быть включены те варианты орфограммы, которые были предметом специальной заботы учителя.

После диктанта проводится работа над ошибками по методике, описанной в 4 главы 2.

Мы провели следующий диктант: Диктант Шумит камыш, белый парус, зеленый дуб, колосистая рожь, верный друг, гремела картечь, вкусная конфета, яркое солнце, в городе много училищ, по широкому полю, холодная осень, маленький мальчик, душистая сирень, Коля решил пять задач, пушистый котенок. В диктант были включены пять представителей нашей орфограммы. Писали диктант 22 ученика, следовательно вероятность ошибок составляет 110. Однако, по данным проверки общее количество ошибок равно 11, что составляет 10% от возможного количества ошибок.

Процентное соотношение ошибок мы записали в таблицу:

Из данной таблицы видно, что тема усвоена на достаточно высоком уровне.

В Ы В О Д Ы по III главе Проведя анализ самостоятельных работ, индивидуальных работ учащихся по карточкам, анализ диктантов, мы сделали самый главный для нас вывод о том, что навык написания Ь после шипящих на конце существительных у учащихся сформировался на достаточно высоком уровне. В проверенных диктантах из 110 возможных ошибок учащиеся допустили только 11, и самым сложным оказался для ребят слово "училищ" с. р. мн. ч. В этом слове 4 ученика допустили ошибку.

Этот вариант оказался трудным для учащихся, хотя с ним мы неоднократно сталкивались на уроках.

Проводя изучение темы описанным выше образом, было интересно наблюдать за тем, как постепенно совершенствуется навык правописания у учащихся. Они уже не испытывали трудностей при выполнении упражнений на конструирование и творческих заданий.

При изучении этой темы ребята впервые столкнулись с алгоритмом и, кроме того, составили его сами. Ребята с большим интересом и желанием работали с ним и сами, не зная того, совершенствовали навык.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей дипломной работе, посвященной теме "Формирование орфографического навыка в начальной школе (на примере изучения правописания буквы ерь после шипящих на конце существительных с учетом вариантов орфограммы) " в первой главе мы изучили психолого-педагогические основы формирования навыка. Учитель формируя орфографический навык должен прежде всего стремиться к тому, чтобы учащиеся ставили перед собой конкретную учебную задачу, т.к., как говорят психологи, "актуально осознается то, что находится в светлой точке сознания", т.е. является целью деятельности. Вырабатывается орфографический навык в результате выполнения определенной системы упражнений. В своей работе мы представляем эту систему упражнений, выработанную В. А. Онищук. Мы приводим описание каждого вида упражнений и последовательность их выполнения.