Учитель: Молодцы, ребята! Хороший у вас получился разговор с ёжиком. Ну, а сейчас нужно выехать из лесной чащи. (Продолжение рондо-игры «Едем-едем на лошадке» - речевое и пластическое интонирование. Игры «Эхо» и «Зеркало». Знакомство с новыми эпизодами–персонажами.)

Учитель: И приехали мы в класс. Давайте вспомним, кого же мы встретили сегодня в осеннем лесу. А поможет нам это сделать игра-песенка «Слово на лошадках»:

Ё-жик ТА-ТА

Ё-жи-ки ти-ти-ТА

Ли-стья ТА-ТА

Лис-ти-ки ти-ти-ТА

Зай-чик ТА-ТА

За-инь-ка ти-ти-ТА и т.д.

Далее песня исполняется с аккомпанементом. ( Игровая песня «Слово на лошадках». Работа над выразительностью, динамическими нюансами, ритмической точностью и ансамблем исполнения.)

Учитель: Ну что же, ребята, наш урок подошёл к концу. Волшебница Музыка помогла нам с вами побывать в осеннем лесу, услышать как шуршат листья, поют птицы, стучит дятел, прыгает заяц, помогла познакомиться с ёжиком.

Музыкальное прощание.

Ученики выходят из класса под музыку марша С.Прокофьева. (Движение в характере музыки.)

АНАЛИЗ УРОКА:

Данный урок показал большую разницу усвоения учащимися материала по отношению с первым (констатирующим) этапом. Дети активно участвовали на уроке, были заинтересованы, проявляли творческие способности. Таким образом можно сказать, что использование игровых технологий на уроке музыки в начальных классах с целью эффективного усвоения учащимися нового материала – одно и важнейших требований к современному учителю музыки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра – это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. В игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры. Состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было.

Игра эмоциональна по своей природе и опыту способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию и чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

Игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Анализ эмоционального состояния детей в результате проведённого урока музыки с применением игровой технологии показывает, что урок вызвал у детей эмоциональный подъём, что положительно сказывается на усвоение материала.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Минич О.А., Хаткевич О.А. Педагогические игры. М.2005, С.3

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы м тесты. -М.2002, С.59-64

3. Образцова Т.Н. Музыкальные игры для детей. 2005,С.5-6,26-27,

4. Гринченко И.С.Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. – М.: «ЦГЛ», 2002, С.4-29

5. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии. М.: 1998, С.14-15,50-60

6. Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение (в 2-х частях).М.: 1992.

7. Герман Селевко. «Энциклопедия образовательных технологий» «Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления». «Учительская газета» №40 (10069)/ 2005-10-04

8. Кларин М.В. Образовательные возможности игры // современная педагогика. – 1985, №3

9. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: 1999 С.8

10. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М.,1994

11. Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория.

12. Левин В.А. Воспитание творчества.- Томск: Пеленг, 1993.С.63

13. Уварина Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников. Дис.: канд.пед.наук.- Челябинск, 1999. С.184

14. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. творчество и преодоление стереотипов.- СПб.: ОМS, 1994, С.465.

[1] Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей.- СПб.:КАРО,2002-С.149

[2] Кашелев С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов.- Мн.:2000-5с

[3] Кларин М.В. Педагогическая технология – М.,1989,С7

[4] Герман Селевко «энциклопедия образовательных технологий» «Педагогическая технология на основе активизации, интенсификации и эффективного управления», Учительская газета №40,2005

[5] Занков Л.В.Избранные педагогические труды. – М.,1999.-424С.

[6] Пономарев Я.А.Психология творчества. – М.: Наука, 1976.-303с.

[7] Короткова М.В.Методика проведения игр и дискуссий на уроках. М., 2001.С.3.

[8] Петровский А.В.Введение в психологию.-М.: Академия,1995.494с.

[9] Озеркова И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные технологии.2000.№4.С.183.