Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет выпопнять свою роль в математическом развитии детей а воспитании интереса их к мате­матике.

Дидактические игры в У-УП классах часто бывают связаны с опре­деленными сюжетами. Сюжеты эти весьма просты, рассчитаны на детское воображение. Иногда сюжеты подсказываются названием игры: «Борьба за цифру», «Таблицу знаю» и др. В ряде игр сюжет связан с путешествиями: «Полет в космос» и др. Сюжеты героического поиска, романтики путеше­ствий в этих играх питают воображение младших школьников.

Во многих играх взят принцип соревнования между группами ребят. Соревнования усиливают эмоциональный характер игр. При этом следует иметь в виду, что лучше, когда соревнование проводится не наличное пер­венство. А на первенство пионерского звена, команды учащихся, сидящих в одном ряду парт, чтобы дети не только сами стремились хорошо выпол­нить задание, но и побуждали к этому своих товарищей, помогали им. Мотив соревнования может быть выражен по-разному, в частности в названий игр: «Кто скорее, кто вернее», «Хоккей», «Телефон» и др.

Методические вопросы при организации дидактических игр

При организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики:

1) Цель игры. Какие умения и навыки в области математики школь­ники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследу­ются при проведении игры?

2) Количество играющих. Каждая игра требует определенного ми­нимального или максимального количества играющих. Это при­ходится учитывать при организации игр.

3) Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для иг­ры?

4) Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с прави­лами игры?

5) На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она зани­мательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней еще раз?

6) Как обеспечить участие всех школьников в игре?

7) Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?

8) Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей?

9) Какие выводы следует сообщить учащимся в заключение, после игры (лучшие моменты игры, недочеты в игре, результат усвое­ния математических знаний, оценки отдельным участникам игры, замечания по наруш ению дисциплины и др.)?

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний воз­можности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании уме­ний. В процессе игры, как уже говорилось, у учащихся вырабатывается це­леустремленность, организованность, положительное отношение к учебе.

Определение места дидактической игры в структуре урока и сочета­ние элементов игры и учения во многом зависят от правильного понима­ния учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока. Это, прежде всего, игры обучающие, контролирующие, обобщающие.

Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании математического материала.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверки ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная математическая подго­товка.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение уме­ний действовать в различных учебных ситуациях.

Десять положений при организации дидактической игры

При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих положений:

1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированны­ми, а математическое содержание предлагаемого материала -доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.

2. Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной- дея­тельности, в противном случае она не будет содействовать вы­полнению педагогических целей, не будет развивать математиче­скую зоркость и внимание.

3. Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, иначе игра не даст должного эф­фекта.

4. При проведении игры, связанной с соревнованиями команд, дол­жен быть обеспечен контроль за ее результатами со стороны все­го коллектива учеников или выбранных лиц. Учет результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым. Ошибки в учете, неясности в самой организации учета приводят к недовольству участников игры. Особенно это бывает заметно, когда игра проводится с учениками VI - VIII классов. Они уже хорошо разбираются, где организаторы игр объективны, а где нет, и остро реагируют на несправедливость.

5. Каждый ученик должен быть активным участником игры. Дли­тельное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес детей к этой игре.

6. Если на уроке проводится несколько игр, то легкие, и более труд-ные по математическому содержанию должны чередоваться.

7. Если на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сход­ными мыслительными действиями, то по содержанию математи­ческого материала они должны удовлетворять принципу: от про­стого к сложному, от конкретного к абстрактному. Это положе­ние необходимо последовательно и строго соблюдать при прове­дении логических игр.

8. Игровой характер при проведении уроков по математике должен иметь определенную меру. Превышение этой меры может при­вести к тому, что дети во всем будут видеть только игру.

9. В процессе игры учащиеся должны математически грамотно про­водить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, чет­кой, краткой.

10. Игру нужно закончить на данном уроке., получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.

Многие дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания школьников, но они приносят большую пользу тем, что учат уча­щихся применять знания в новых условиях или ставят умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности. Дидактическая игра является средством умственного разви­тия, гак как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решения за­дач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания, актив­ной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения.