Оглавление

Введение3

Роль и место дидактических игр в процессе обучения математике

Основные структурные компоненты дидактической игры

Методические вопросы при организации дидактических игр

Десять положений при организации дидактической игры

Имитационные, деловые игры на уроках математики

Примеры дидактических игр на уроках математики

Заключение

Используемая литература Введение

Тема курсовой работы «Дидактические игры на уроках математики».

В настоящее время она является весьма актуальной, т. к. увеличение умст­венной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и их активность на протяжении всего урока. Возникновение интереса к математике у зна­чительного числа учащихся зависит от методики ее преподавания и от то­го, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо забо­титься о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечен­но, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного процесса.

Целью моей работы является изучение опыта по организации дидак­тических игр и целесообразности их применения в определенных услови­ях.

В ходе выполнения курсовой работы были рассмотрены следующие вопросы:

- роль в место дидактических игр в процессе обучения математике;

- основные структурные компоненты дидактических игр;

- методические вопросы при организации дидактических игр по математике;

- 10 положений при организации дидактических игр;

- примеры дидактических игр на уроках математики.

В завершении курсовой работы мною было выполнено практическое задание по применению дидактических игр на уроках математики. Прак­тическое задание выполнено на базе Владимирской средней школы №8. Б шестом классе «А» на уроке математики были проведены следующие иг­ры: «Кто быстрее достигнет флажка» и «Числовая мельница». Также были

>

разработаны дидактические игры для 5, 7 и 8 классов.

3

Роль и место дидактических игр в процессе обучения математике

Дидактические игры можно широко использовать как средство обу­чения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принад­лежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как йы ав­томатически ведут учебный процесс, направляя активность детей в опре­деленное русло.

Возьмем, к примеру, известную игру «морской бой». Даже в згой элементарной игре развиваются внимание, наблюдательность, сообрази­тельность, В процессе игры дети лучше и быстрее усваивают понятие де-карювых коордннаг, убеждаются, чго положение точки на плоскости оп­ределяется с помощью двух ее координат (а не одной или трех). Они при­ходят к выиоду, что если бы «корабль поплыл», то его движение можно было бы описать изменениями значений коорнинат. Учащиеся VII класса убеждаются в том, что «сииема отсчета» для всех игроков должна быть одинаковой, так как без этого они просто не смогут играть. Наконец, игра учит быть выдержанным в самые трудные минуты «гибели эскадры», сра­жаться по конца, ло последнего «снаряда» поп обстрелом «неприятельских линкоров».

Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятии, хотя это деле кие условно.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игрошх приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стиму­лирования учащихся к математической деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме -тнятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент сорев­нования, который переводит дидактическую задачу в игровую, успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Наблюдения показывают, что игровые приемы, использующие про­граммный материал, и особенности игр школьников средних классов вы­зывают у них активизацию умственной деятельности, способствуют воз­никновению внутренних мотивов учения.

Участвуя в игре, школьники приобретают новые знания. Игровая деятельность способствует созданию познавательного мотива, активизации мыслительной деятельности учащихся, усиливает их внимание к содержа­нию изучаемого материала, повышает работоспособность, а также чувство ответственности за успехи в обучении всего коллектива и за свои лично. Вместе с тем процесс игры, ее результаты заставляют задуматься некото­рых учащихся о пробелах в знаниях и путях их ликвидации.

Во время дидактической игры важным моментом является дисцип­лина. По мнению многих учителей, урок математики считается идеальным с точки зрения дисциплины, если школьники сосредоточены, вниматель­ны, в меру активны, занимаются только индивидуальной самостоятельной работой. Они могут высказывать свое мнение или вносить предложения только при поднятии руки и при разрешении учителя.

Учитель, как правило, пресекает попытки ребят с ходу исправить за­меченные ошибки, общаться между собой, оказывать друг другу посиль­ную помощь. Это и понятно: хаотичное общение, подсказки, списывание приносят огромный вред.

Если же общение учеников сделать целенаправленным, таким, чтобы они почувствовали пользу от такого общения в процессе познавательной деятельности, то можно получить положительные результаты как в обуче­нии, так и е формировании личности, поскольку в этом случае по-настоящему реализуется принцип воспитания в коллективе.

Взаимопомощь и взаимоконтроль одновременно и упрощают, и ус­ложняют работу учителя. Упрощают потому, что учитель получает воз­можность в ряде случаев перенести некоторые свои функция на школьни­ков. Например, он может поручить ученику проконсультировать отстающих товарищей. Не секрет, что иногда отстающий школьник чувствует се­бя с товарищем более расковано и занимается более успешно, чем с учите­лем.

Что же касается усложнения работы учителя, то оно связано с необ­ходимостью во время дидактической игры, удачного подбора групп (ко­манд) и их руководителей, организации эффективного общения на уроке.

Основные структурные компоненты дидактической игры

Рассмотрим, в чем состоит специфика дидактической игры, ее суще­ственный признак. Во-первых, дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает ее от всякой другой деятельности.

Основными структурными компонентами дидактической игры явля­ются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содер­жание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существен­ным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответ­ствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснова­ны, выделены в явном виде и характеризуется учебно-познавательной на­правленностью.