Соотнесение буквы д с очертаниями дятла (когда дятел "лечит" деревья, хвост его для опоры направлен вниз – упирается в ствол)

- Дятел дерево долбил, деда стуком разбудил.

Буква д вписывается в силуэт дятла (см рис)

б) Раздаются карточки – связи звука с буквой

- из каких элементов состоят буквы?

- Чем они похожи? Какими элементами?

- Чем отличаются?

- Выложите эти буквы из элементов (конверты у детей на столах с элементами букв)

- Выложите из шнурков б и д.

- Ощупайте буквы (по образцу – карточке из наждачной бумаги)

- Напишите буквы в тетради под счет, подчеркните элементы, которыми они отличаются красной ручкой.

5. А теперь мы отправляемся в страну букв "б" и "д".

6. Первая станция "Игротека"

- Отгадайте загадки и покажите нужную букву (Дети отгадывают загадку и показывают нужную букву, ошибки разбираются)

- Золотой и молодой

За неделю стал седой,

А денечка через два

Облысела голова.

Спрячу – ка в карманчик

Бывший … (Одуванчик)

- Поглядите, поглядите –

Потянулись с неба нити!

Что за тоненькая нить

Землю с небом хочет сшить?

Не ответишь – подождем,

Отгадаешь под … (дождем)

- На бахче у нас растет,

Как разрежешь – сок течет

Свеж и сладок он на вкус,

Называется …. (арбуз)

- У родителей и деток

Вся одежда из монеток (Рыбы)

7. Следующая станция "Запоминайка"

слова, которые встретятся на этой станции надо запомнить! (проводится работа со слов. слов).

а) – Как назвать общим словом? Показываются картинки: тарелка, кружка, стакан, кастрюля и т.д. Дети называют посуда

- Обозначьте слово посуда длинной чертой. Проведите его анализ.

(Выставляется карточка с выделенной гласной, которую надо запомнить. Дети читают, проговаривают, вписывают нужную гласную).

- Как назвать общим словом? (Показываются картинки: шкаф, диван, стол, стул, кресло и т.д.) Дети называют мебель.

(Проводится аналогичная работа)

- Как назвать общим словом? (Показываются картинки: пальто, кофта, брюки, рубашка и т.д.) Дети называют одежда.

Снова проводится предварительная запись схемами, фишками, буквами. Определяется гласная, которую следует запомнить. Выставляется карточка, дети читают, находят нужную гласную, вписывают ее, проговаривают хором.

б) Поднялся сильный ветер, разбросал все слова, что будем делать?

су по да

бель ме

да о деж

(Дети записывают слова правильно)

- Подчеркните в словах б – одной чертой, а д – двумя. Сколько раз встретилась буква д в слове одежда?)

8. Следующая станция "Буква заблудилась"

Неизвестно, как случилось,

Только буква заблудилась:

Заскочила в чей-то дом

И – хозяйничает в нем!

Но едва туда вошла

Буква – озорница,

Очень странные дела

Начали твориться …

(картинка) Мама с бочками пошла

По дороге вдоль села.

- Какое слово надо заменить? Какая ошибка?

- Покажите букву – хозяйку (касса букв)

- Чем отличается слова бочка – дочка?

(запись слов, выделение букв д – б)

- Чем похожи эти слова? (называют очка)

На доске записаны слова с пропущенными буквами:

.елил.ал про.ел

Сколько слов записано на доске? Прочтите их, вставив нужные буквы. Кто увидел здесь шесть слов? (При затруднении вызываются ученики, которые подставляют вместо черточки одну и другую букву, получая слова – паронимы. Затем ученики записывают в тетрадь самостоятельно три пары слов по столбикам, выделив буквы цветным карандашом) На доске выставленные буквы стираются.

9. Следующая станция "Разминайка"

Буратино подтянулся,

Раз – нагнулся,

Два – нагнулся,

Руки в стороны развел

Видно ключик не нашел.

10. Следующая станция "Упражняйка"

а) Все бобры добры для своих бобрят.

б) Ходит Люба возле дуба

Нам глядеть на Любу любо.

Прислонилась Люба к дубу –

Любо нам глядеть на Любу.

в) Соберите предложения из рассыпанных слов.

Лиды бант у голубой

погода будет холодная завтра

Анализ предложений и запись:

У Лиды голубой бант.

Завтра будет холодная погода.

(Подчеркивание букв б и д).

Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга.

10. Станция "Конечная" Итог работы.

- Итак, ребята, окончилось наше путешествие. Вы справились со всеми препятствиями. Какие буквы мы учились различать? Чем по написанию они похожи? Чем отличаются?

Заключение

Проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Выявлены следующие особенности речи у учащихся младшего школьного возраста с ЗПР:

а) недостаточность регулирующей функции речи;

б) затрудненность этапа автоматизации при коррекции звукопроизношения;

в) ограниченность словарного запаса;

г) своеобразие процессов слообразования и словоизменения;

д) трудность в понимании и употреблении сложных грамматических структур;

е) специфические особенности в формировании навыков письма.

2. Особенности речевого развития обусловлены неполноценностью познавательной и мотивационной сфер, отклонениями в анатомо-физиологическом строении артикуляционного аппарата и речевой моторики.

3. Специфика коррекционной логопедической работы определяется не только особенностями речевого дефекта, но и своеобразием деятельности детей с ЗПР:

а) низкая критичность к имеющимся дефектам речи и результатам выполнения заданий;

б) неустойчивость интереса к занятиям;

в) трудность удержания в памяти инструкции;

г) повышенная утомляемость и истощаемость ВНД.

4. У всех детей с ЗПР младшего школьного возраста выявлено нарушение произвольного внимания.

5. Индивидуальное изучение позволяет обнаружить у детей данной категории ряд особенностей.

а) неумение целенаправленно организовывать свою деятельность;

б) слабость волевого напряжения, проявляющаяся с наибольшей полнотой при операции сравнения;

в) низкий уровень развития мотивационно-потребностной и когнитивной сферы, выражающейся в дезорганизации деятельности при выполнении предлагаемых заданий;

г) необходимость стимулирования со стороны экспериментатора, т.е. в большинстве случаев дети с ЗПР не могут интенсивно и сосредоточенно выполнять задания самостоятельно.

6. Низкий уровень самоконтроля у учащихся с ЗПР обусловлен как специфическими особенностями их познавательной деятельности, так и недостаточной разработкой специальных приемов его формирования.

7. Недостатки самоконтроля проявляются как в устной речи, так и в письме в большом количестве ошибок, неумении ориентироваться в задании, планировать его выполнении, адекватно использовать инструкцию и способы организации контроля.

8. Отсутствие осознанности в необходимости осуществления самоконтроля и оценки полученного результата.

9. Крайне медленное формирование контроля в учебной деятельности детей с ЗПР без специальных методик.