2. Введение в тему.

Цель: формирование целевой установки у ребенка для усвоения нового материала.

Приемы: самостоятельное формулирование темы детьми (о чем будем говорить, над чем работать), составление плана работы на занятии и т.д.

3. Актуализация знаний и представлений у детей по теме (повторение изученного).

Цель: включение максимального количества анализаторов у каждого ребенка в активную деятельность.

Приемы: упражнение на узнавание и различие, речевые игры и упражнения (тексты, подбор антонимов, синонимов и др.), удержание смысловой цепочки.

4. Изучение нового материала

Цель: формирование самоконтроля у детей.

Приемы: объяснение, рассказ, беседа, демонстрация новой деятельности, практические упражнения и т.д.

5. Закрепление нового материала.

Цель: формирование самоконтроля.

Приемы: упражнения в узнавании и различении, упражнения в умении работать с образцом, помощь в зависимости от этапа и уровня сформированности самоконтроля, упражнения по взаимоконтролю, игровой прием - задание выполняется с позиции другого - например: "ты учитель - логопед."

6. Итог.

Цель: формирование адекватной оценки детьми своей работы, работы товарищей.

Приемы: поощрение (очки, звездочки, баллы и т.д.), индивидуальный подход к каждому, оценка отдельных ответов, проявление активности, вопросы (Что узнали нового?, Понравился ли урок?).

В.Я.Салахова предлагает мониторинг результатов по формированию действия контроля и самоконтроля фиксировать в следующую таблицу:

ФОРМИРОВАНИЕ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ.

Таблица

4.2 Формирование контроля в процессе коррекции звукопроизношения

У детей с ЗПР отмечается своеобразие как устной, так и письменной речи, трудности путей ее формирования, что подтверждают и литературные данные (Е.В.Мальцева)

Перечислим принципы коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития:

- максимальная коммуникативная направленность всех логопедических занятий через оптимальное сочетание речи логопеда и учащихся;

- активизация мыслительной и речевой деятельности;

- одновременная работа над всеми компонентами речи;

- использование на логопедическом занятии всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);

- выбор оптимальных методов обучения;

- четкие инструкции, конкретные целевые установки, постепенное их нарастание и усложнение;

- учет индивидуальных особенностей и темпов психической деятельности;

- формирование контроля как средства развития внимания;

- преодоление недостатков развития психических функций;

- использование игровых и занимательных приемов работы;

- мотив - не просто побудитель деятельности, но и регулятор ее интенсивности (Ш.А. Амонашвили);

- стимулирование познавательных способностей ребенка, направленных на овладение знаниями, на их добывание и распознавание;

- взаимное доверие и уважение, оптимизм, творчество, созидательная самостоятельность, культивируемые учителем в процессе совместной деятельности с учеником;

- сотрудничество, сотворчество, сопереживание учителя ученику в его успехах или неудачах, готовность прийти на помощь, предоставление ребенку права свободного выбора, порождающие веру в его познавательные возможности.

Исходя из характера речевых недостатков и психофизических особенностей детей с ЗПР, были предусмотрены специальные подготовительные занятия, основной целью которых было восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок в развитии речи на сенсорном уровне и подготовка к самоконтролю.

КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ:

- развитие и совершенствование слухового, зрительного и кинестетического восприятия;

- развитие и совершенствование артикуляционной и тонкой ручной моторики;

- формирование и совершенствование наблюдательности к языковым средствам;

- обогащение и активизация словаря;

Коррекционная работа в этот период ведется по следующим направлениям:

1. Совершенствование моторного развития учащихся (артикуляционной и тонкой ручной моторики).

2. Развитие и совершенствование фонематических процессов (фонематического слуха и представлений о звуковой структуре слова)

3. Коррекция произносительной стороны речи (уточнение артикуляции сохранных и постановка дефектных звуков).

Внимание младшего школьника неустойчивое, он легко отвлекается. Необходимо прилагать значительные усилия и изобретательность для поддержания внимания на необходимом уровне. Этому способствуют:

- установка, т.е. сознательная готовность воспринимать предметы и явления определенным образом;

- относительная сила раздражителя, динамические особенности объектов, т.е. выразительная речь педагога с умелым понижением и повышением голоса;

- необычность, новизна предметов и явлений;

- чередование напряжения и расслабления;

- эмоциональная насыщенность урока, большой объем образного материала;

- разнообразие содержания и видов деятельности;