Никита К. написал 1 строку и сразу на весь класс сообщил: "Я все!", заменил палочки на римские цифры. При записи чередовал то римские, то арабские цифры. Не сохранил правила: писать через строку, не писать на полях, не всегда чередовал (I – II – III). Во время выполнения задания очень мешал всему классу, выкрикивая: "Я все! Я устал! А я все сделал!" Пытался соревноваться, время от времени то брался за письмо, то снова бросал, на короткие периоды ложась на парту. Работа неаккуратная, не доделав до конца определенного времени Никита ее отложил, проверять на стал.

РЕЗУЛЬТАТЫ САМОКОНТРОЛЯ.

Таблица

Выводы

В результате констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности самоконтроля у детей с ЗПР:

- отсутствие умения сосредоточиться на задании, ориентироваться в нем, анализировать задание, часто не понимают задание и поставленный вопрос;

- нарушение словесной регуляции: не умеют подчинить свое поведение словесным инструкциям, особенно собственным, в нужном и достаточном направлении;

- отсутствие умения планировать свои действия и выполнять их в определенной последовательности;

- отсутствие умений отслеживать правильность выполнения задания;

- наличие речевой патологии на позволяет рассказать о выполненной работе;

- несформированность умения работы с образцом (ограничение беглым просмотром образца);

- отсутствие самокорректировочной деятельности: ошибки не замечают, исправляют лишь некоторые;

- отсутствие потребности в самоконтроле, способности оценить результаты своей деятельности.

Таким образом, нарушение внимания, как одной из важнейших психических функций, низкий уровень самоконтроля, а иногда и полное его отсутствие в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью ЦНС серьезно тормозят процесс образования детей с ЗПР, осложненной речевыми нарушениями

4. Психолого-педагогические основы формирования контроля и самоконтроля в процессе коррекции звукопроизношения и письма

4.1 Этапы формирования контроля и самоконтроля у детей с ЗПР

Контроль (самоконтроль) - это свернутое, автоматизированное действие, направленное на управление психическими процессами и связанное с выполнением определенных задач (П.Я. Гальперин).

Говоря о формировании контроля у детей, А.А. Люблинская советует вводить разнообразные формы повторения, обращает внимание на значимость контроля на любом уровне сформированности умений, отмечает, что контроль учит детей критичности, воспитывает умение работать, прививает чувство ответственности за выполненное задание.

Д.Б. Эльконин также высказывается за качественно сформированный контроль. Он вводит контроль как обязательный компонент учебной деятельности и понимает это умение как контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий. Д.Б. Эльконин считает, что формирование у учащихся контроля за процессом, за правильностью выполнения операций и их последовательностью - не только средство усвоения основного учебного действия, но и средство формирования внимания.

Анализируя работы психологов, можно сделать вывод, что существует тесная связь между формирование контроля и внимания. Большинство авторов включают в определение самоконтроля такой признак, как сопоставление своего действия (его хода или результата) с эталоном, в одних случаях это результат действия, в других - порядок выполнения основного действия, содержание и последовательность операций. Необходимость формирования самоконтроля признается практически всеми исследователями.

В качестве метода воспитания контроля использован метод поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.