Другой причиной неадекватного отношения к оценкам может быть обостренное самолюбие и тщеславие школьникам. Ребенок, который привык к легким победам, иногда занимается "коллекционированием" отметок, что приводит к погоне за ними. Неожиданное, с точки зрения школьника, снижение отметки разрушает миф о его превосходстве, порождает острое разочарование, обиду и недовольство, вызывает негативные эмоциональные реакции.

В ряде случаев ошибки в "политике" оценивания, учащихся допускает и сам учитель, чрезмерно акцентируя эту сторону учебного процесса и подчеркивая значимость оценок. Однако трудно представить класс, в котором бы учились только одни отличники. Идеальной можно считать ситуацию, когда ученики наиболее полно реализуются и развиваются соответственно своим возможностям. Как известно, способности у всех детей разные, так же, как и темпы овладения материалом. Кто-то успевает решить 5 задач, пока другой возится с одной. Чрезвычайно важно хвалить ребенка за его индивидуальные достижения, не подгоняя и не торопя. Если же у ребенка что-то не получается, следует сперва отметить положительные моменты и только потом указать на ошибки. Особенно важно воздерживаться от обидных, оскорбительных замечаний. Необходимо поощрять уверенность ребенка в себе, его инициативу, учебную активность, помочь ему почувствовать себя хоть в чем-то "на высоте".

В социальном плане класс — это, прежде всего детский коллектив, в котором обнаруживаются социально-психологические феномены, характерные для малых социальных групп. К наиболее значимым вопросам можно отнести групповую сплоченность, ведущие социальные ценности, лидерство, социальные роли. Они могут возникнуть и решаться стихийно или же умело направляться педагогами. В зависимости от того, что ценится в коллективе — учебные достижения, личностные качества, внешние данные, физическая сила, положение родителей, материальная обеспеченность, — формируются предпочтения и симпатии, социальный рейтинг детей. Вмешательство учителя необходимо, когда происходит перекос в сторону морального уродства и дискредитации общечеловеческих ценностей. От уровня развития коллектива зависит преобладающий стиль взаимоотношений между учениками: товарищество, взаимопомощь, взаимовыручка, здоровая конкуренция или враждебность, преследование, изоляция, конфликтное сотрудничество.

Часто отношения в классе задаются особыми социальными ролями, т.е. наиболее типичными способами поведения, закрепляемыми в прозвищах и ярлыках ("шут", "зубрила", "козел отпущения", "выскочка", "плакса", "жадина", "хулиган", "тихоня" и т.п.) (12, 24). Негативные последствия обнаруживаются в том, что происходит фиксация на определенном стереотипе, который может усугублять дезадаптацию ребенка, ограничивать его поведенческий репертуар. Вместе с тем специфические социальные роли свидетельствуют о психологических затруднениях ребенка. Он не всегда сам занимает ту или иную социальную нишу. Бывает так, что его подводят к выбору, который является результатом социальных взаимодействий.

Типичные личностные реакции младших школьников. Особо следует остановиться на описании типичных личностных реакций младшего школьника, отражающихся на его успеваемости, вызывающих проблемы в общении с ним, причиняющих и ему самому, и окружающим немало беспокойства.

Наиболее распространенный и очевидный тип нарушения поведения в младшем школьном возрасте укладывается в медицинское понятие "гиперкинетический синдром". Практически в каждом классе начальной школы встречаются такие дети. Их отличает непоседливость, повышенная отвлекаемость, непослушание, возбудимость, расторможенность, неуправляемость, нецеленаправленная двигательная активность и, как следствие, — низкая успеваемость. В учебе наибольшие затруднения они испытывают в том, что требует усидчивости, длительной концентрации внимания, запоминания: письме и чтении. Помимо того они серьезно влияют на дисциплину класса, отрицательно влияют на других учеников. В семьях такие дети часто страдают от недостатка внимания. Это может быть отчасти скомпенсировано доброжелательным вниманием учителя. Рекомендуется обращать внимание на ребенка не тогда, когда он ведет себя плохо, а наоборот, когда ему удается оставаться в рамках общих требований. Даже его незначительные успехи должны замечаться и поощряться.

Другой полюс реагирования представляют дети с проявлениями застенчивости, робости, пугливости. На фоне более активных, смелых или озорных одноклассников они часто остаются в тени, не решаясь, лишний раз обнаружить себя. Они обязательны, трудолюбивы, исполнительны, у них не бывает особых трудностей в обучении. Однако, отвечая у доски, они, даже зная материал, краснеют и запинаются, говорят тихо, монотонно, производят впечатление отстающих. Главная задача педагога и родителей — повышение их уверенности в себе, своих возможностях. Их нельзя торопить, создавать им дополнительные стрессовые условия: проверки, соперничество, публичные выступления. Их лучше спрашивать с места, предоставлять возможности для большей свободы и раскрепощенности, мягко подбадривать, открыто хвалить за достижения, повышая их статус в классе.

Серьезную озабоченность вызывают дети, которые большую часть времени выглядят вялыми, подавленными, не включенными в процессы учения и общения. Они плохо справляются с нагрузками, молчаливы, погружены в собственный мир грез и фантазий, мало доступны контакту. Неординарность их часто обнаруживается в нестандартности восприятия, необычных способах мышления. Такому ребенку не подходят энергичные, экспансивные методы воздействия. Нужно постепенно, неторопливо, терпеливо настраиваться на их волну, вызывая ответную эмоциональную реакцию, завоевывая доверие. Непременным условием установления отношений с таким ребенком оказывается невербальное общение. Важно с теплотой смотреть на него, пытаясь поймать взгляд, как бы невзначай дотронуться до него, осторожно погладить по плечу, по голове, взять за руку. Необходимо встретиться с родителями для обсуждения состояния ребенка, т.к. оно может свидетельствовать не только о личностном своеобразии, но и об эмоциональном неблагополучии, требующем медицинского вмешательства.

Существенно осложнять психологический климат в классе могут дети вспыльчивые, драчливые, конфликтные, задиристые. Как правило, их агрессивность проявляется тогда, когда они чувствуют принижение их достоинства, покушение на независимость, ограничение прав. Нельзя по отношению к такому ребенку использовать те же методы, к которым он привык сам, т.е. допускать акты возмездия в виде ответных физических наказаний. В этом случае он еще больше уверится в универсальности подхода с позиции силы. Важно его заинтересовать чем-то, привлечь к жизни класса, продумать способы преобразования деструктивной энергии в социально приемлемые формы. Благотворно могут действовать ответственные поручения, просьбы о помощи в организации важных дел, признание его авторитета в каких-то вопросах.