Безусловно, потребность в подтверждении своей значимости — одна из центральных для любого ребенка. Однако есть дети, для которых желание привлечь к себе внимание становится смыслом жизни и способом достижения цели. Они очень чувствительны. Их эмоциональные реакции (слезы и смех, печаль и радость) могут меняться с калейдоскопической быстротой и часто используются для воздействия на окружающих. Они впечатлительны, обидчивы, непостоянны в своих привязанностях. Они готовы прибегнуть к любым способам для того, чтобы оказаться в центре всеобщего внимания. Остаться незамеченными для таких детей (чаще это девочки) равносильно наказанию. Стремление самоутверждаться любой ценой ориентирует их на внешние, броские, не требующие особых усилий достижения. При правильной переориентации на истинные ценности от них можно добиться повышения учебной активности. Основным направлением коррекции поведения в данном случае может быть игнорирование недопустимых реакций. Ребенок не должен убеждаться во мнении, что в результате его истерических выходок можно добиться желаемого. Вместе с тем совершенно необходимо опираться на его реальную успешность, заслуженно хвалить, максимально использовать артистизм и эмоциональность ребенка там, где восхищение уместно и адекватно (в театральных постановках, инсценировках, декламации и т.п.). В противном случае ребенок теряет всякий интерес к обучению и стремится найти другие сферы для самовыражения.

Особого отношения со стороны учителя требуют дети с хроническими соматическими заболеваниями. Спектр их может быть очень широк: аллергии, нейродермиты, заболевания желудочно-кишечного тракта, дыхательной, эндокринной систем, опорно-двигательного аппарата, зрения. В любом случае заболевание и связанные с ним ограничения не должны становиться предметом нездорового любопытства и насмешек других детей. Важно выяснить у родителей причины возможных обострений состояния и стремиться не допускать их. При чрезмерно заботливом отношении со стороны окружающих у таких детей может возникать комплекс "калеки", чувство своей ущербности, неполноценности. Другим негативным последствием становится соблазн "ухода в болезнь", когда болезнь приобретает черты социальной желательности, условной выгоды для ребенка, способствует избеганию дополнительных нагрузок и требований. Добившись привилегированного положения, ребенок закрепляется в роли больного, ограничивает свои возможности и свой жизненный опыт.

Возможности школы и семьи в поддержании психического здоровья школьника. Как уже говорилось, обеспечение и поддержание психического здоровья младшего школьника возможно только при соединении усилий педагогов и родителей. Установка на сотрудничество школы и семьи является центральной в процессе эффективного обучения. Не претендуя на исчерпывающую психологическую помощь, учитель должен быть знаком с элементарными психологическими рекомендациями, которые он мог бы предложить родителям.

Центральный момент влияния семьи на психическое здоровье ребенка состоит в наличии благоприятной эмоциональной обстановки. Слишком часто семья становится местом баталий, выраженного психического напряжения в отношениях между родственниками: возрастает тревожность, чувство вины. Он может чувствовать себя лишним, ненужным.

Ребенок не должен находиться в эпицентре конфликта. Однако простое ограждение недостаточно, так как дети очень тонко различают скрываемые чувства. И тогда наступает диссонанс между тем, что ребенок видит (внешнее спокойствие), и тем, что он чувствует (кризис в отношениях). Если трудно конструктивно решить семейные проблемы, необходимо дать ребенку понять, что он любим, что не он является источником раздражения родителей, проявлять заботу, понимание и внимание.

Ребенку важно ощущать эмоциональную поддержку со стороны близких, живую заинтересованность его школьными делами. При этом позиция родителей должна быть понимающей и принимающей. Не рекомендуется постоянно проводить сравнение с другими детьми не в пользу своего. Установлению доверительного контакта способствуют "разговоры по душам", "обмен секретами" с ребенком, умение выслушать без насмешки, упреков, бурных негативных реакций все, что он хочет рассказать. Полезно вспоминать собственный детский опыт, но не в плане демонстрации превосходства, а для того, чтобы ребенок понял, что ошибки' и промахи совершает не только он.

Часто истинные проявления любви заменяются чрезмерным контролем, опекой, когда ребенку многое не разрешается, его самостоятельность ограничивается. Многочисленные замечания, окрики, просьбы, советы притупляют восприимчивость ребенка к смыслу сказанного. Свои недовольства, запреты, рекомендации лучше выражать так, чтобы они наверняка были услышаны: веско, лаконично, без колебаний, по существу.

Родителей может раздражать чрезмерная активность и непослушание ребенка. Однако надо иметь в виду, что в возрасте 7-10 лет ребенок в большинстве случаев представляет собой сгусток энергии, которой нужен выход. Не стоит впадать в другую крайность: попустительства и безнаказанности. Младший школьник должен понимать, "что такое хорошо и что такое плохо", знать нормы и правила поведения. Хорошо, если у ребенка появляются новые обязанности в семье, вместе с тем не занимающие все его свободное время (мытье посуды, уборка своей комнаты и места для занятий, помощь взрослым в уходе за младшими детьми и т.п.). Разумная требовательность и дозированная самостоятельность, правильно организованная система поощрений и наказаний — вот ведущие принципы воспитательного подхода.

Больной вопрос для родителей — выполнение ребенком домашних заданий. Не следует контролировать каждый шаг, "стоять над душой", заставлять помногу раз переписывать. В начальной школе нельзя полностью исключить внешний контроль за приготовлением уроков, который является формой перехода к осознанному, произвольному поведению и распределению своего времени.

Младший школьный возраст — период интенсивного накопления нового опыта, приобретения новой информации (12, 4). Родители могут способствовать расширению кругозора, знакомству с культурно-историческими ценностями, эстетическому и нравственному воспитанию. Как правило, именно в начальной школе дети впервые сталкиваются с "запретными" темами и проявляют к ним любопытство. Главным образом, это секс, рождение детей, насилие, курение, алкоголь, наркотики. Не стоит опережать события, сообщая все подробности и нюансы. Ребенок может оказаться еще не готов к восприятию шокирующей информации и быть более запуган, чем просвещен. Можно попытаться мягко выяснить, что известно ребенку, что он хочет узнать, и дать понять, что от близких он всегда может получить интересующую его информацию.

Для выяснения тех проблем, с которыми младший школьник сталкивается в семье и которые так или иначе отражаются на его поведении в классе, заинтересованному учителю полезно на одном из уроков дать задание нарисовать свою семью. Ценность этого проективного рисунка в том, что в нем отображается то, что ребенку трудно рассказать словами, что может составлять источник, эмоционального напряжения. Общая атмосфера в семье, отношение к нему других родственников (не столько, какие они в реальности, сколько, как он их воспринимает) проявляются в цветовой гамме, размере фигур, расстоянии между членами семьи, расположении самого ребенка, сюжетной ситуации. Насторожить должны рисунки, на которых отсутствуют реальные члены семьи или сам ребенок, если фигуры изображены непомерно большими или очень маленькими, если используются преимущественно мрачные черно-серо-сине-коричневые тона или контрастные, "кричащие" цветовые сочетания, если линии чересчур тонкие, слабые, прерывистые или жирные, "лохматые", с густой неровной штриховкой. В любом случае информация, полученная с помощью этого теста, может стать поводом для размышления и обсуждения с родителями.