ШЕРСТЬ м по 7 руб.

Вставь в окошко нужное число и реши задачу.

IV. С выбором решения.

К задаче №1:

Выбери решение для данной задачи:

1. 1) 12х3=36 (коп.)

2) 36+28=64 (коп.)

2. 1) 12:3=4 (коп.)

2) 4+28=32 (коп.)

3. 1) 12х3=36 (коп.)

2) 36-28=8 (коп.)

V. С выполнением некоторой части задания.

К задаче №1:

- Закончи решение задачи

1) 12:3= 4 (коп.)

2) …

- Запиши первое действие и ответ

1) …

2) 4+28=… (коп.)

VI. С вспомогательными упражнениями.

К задаче №1:

Сначала реши задачу:

а) Коробка цветных карандашей стоит 12 копеек, кисточка в 3 раза дешевле. Сколько стоит кисточка?

б) Кисточка стоит 4 копейки, а книга на 28 копеек дороже. Сколько стоит книга?

в) А теперь реши задачу №1.

Работа над текстовой задачей на уроке с помощью карточек-заданий ,и дифференцированных заданий при работе над ошибками, допущенными при их решении, позволяет организовать разноуровневую работу на уроке и органично вписывается в ход урока, удобна в организации, повышает самостоятельность учащихся и позволяет формировать у них умение решать текстовые задачи на доступном им уровне сложности – это совершенствует обучение решению задач учащихся начальных классов.

В следующей главе рассмотрим необходимость внедрения уровневой дифференциации на уроке и проведем исследование для доказательства необходимости использования дифференцированного подхода на уроках математики.

Глава 3: Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы

Внедрение уровневой дифференциации в практику весьма сопряжено с определенными трудностями, вызывает горячие споры и дискуссии, многочисленные «за» и «против».

Нами было проведено исследование задачами которого явились: выяснение уровня усвоений знаний, умений и навыков; диагностика познавательных процессов младшего школьника; обоснование положительных и отрицательных аспектов внедрения в классе уровневой дифференциации.

В процессе исследования применялись следующие методы. Анализ педагогической литературы, школьной документации; анализ самостоятельных работ учащихся; беседа с учителем; личные наблюдения. Были проведены методики изучения познавательных процессов:

- методика «корректурная проба»;

- методика «красно-черная таблица»;

- методика «расстановки чисел»;

- методика «оперативная память»

- методика «память на числа;»

- методика «память на образы»;

- методика «закономерности числового ряда»;

- методика «исключения понятий»;

- методика «интеллектуальная лабильность»

Исследование проводилось на базе средней школы №71 в 1-2 классе (1999-2001). В эксперименте принимало участие 25 учеников. Класс занимается по программе «Школа 2100» в нем есть ученики с высокими, средними и низкими учебными возможностями. На уроках математики используют учебники Петерсон Л.Г.

Проанализировав диагностику познавательных процессов, можно сделать вывод, что у детей данного класса плохо развито произвольное внимание, мышление, долговременная память, способность к классификации и анализу, переключение и концентрация внимания. Поэтому на эти стороны познавательных процессов учитель должен обращать особое внимание на уроках. Давать установку на длительное запоминание, учить анализу и классификации, развивать мышление, учить быть внимательными, уметь концентрироваться и переключать свое внимание на разные виды деятельности. Учитель дает упражнения на развитие этих познавательных процессов.

У учеников этого класса хорошо развита кратковременная и образная память и концентрация внимания. Именно на эти стороны познавательной деятельности учитель должен опираться строя процесс обучения

Методика «интеллектуальная лабильность», которая используется с целью прогноза успешности вы обучении, проводилась в начале и в конце года с целью пронаблюдать изменяться ли результаты тестирования после использования в течение года дифференцированного подхода в обучении.

Проанализировав итоги тестирования, результаты можно представить в виде гистограмм.

В начале года

Проведенная методика в начале года дала следующие результаты: справились с заданием на высоком уровне – 16%, справились на среднем уровне - 52%, на низком – 28%, не справились – 4%.

В конце года

В конце года результаты изменились: на высоком уровне справились 24% учащихся, на среднем – 56%, на низком – 20%.

Из гистограмм видно, что успешность в обучении в конце года повысилась, не справившихся с заданием нет, больше учеников справились с тестом на более высоком уровне.

По результатам проведенных исследований ученики были «разбиты» (условно) на три уровня: высокий, средний и низкий. При планировании урока мы учитывали все три уровня подготовки учеников. В течении всего учебного года ученикам были предложены дифференцированные задания по трем уровням: высокий, средний и низкий. (См. Приложение № ).

Чтобы убедиться в необходимости использования дифференцированного подхода в обучении нами были проведены самостоятельные работы, в которых учитывался и не учитывался уровень обучения. Первая самостоятельная работа была предложена без классификации по уровням, другая – с учётом уровня обучаемости. Так как по программе Петерсон Л.Г. есть тетрадь с разработанными самостоятельными работами, то к ним мы разработали карточки с разным уровнем подготовки. Слабым ученикам – карточки-помощники, которые помогли бы выполнить данное задание. Более сильным ученикам – задание повышенной сложности. Средним ученикам – стимулирующие (оно обозначено звездочкой в тетради для самостоятельных работ).

Самостоятельная работа к урокам 16-18.

1. Реши уравнения: х-3=4 7-х=5

х= х=

х= х=

2. Сева купил 4 пирожка с мясом, а с капустой на два пирожка меньше. Сколько всего пирожков купил Сева?

1)

2)

Ответ:

3. Сравни . 2л + 7л 2л + 5л

3 кг + 4 кг 4 кг + 3 кг

9 кг – 6 кг 9 кг – 7 кг

7 см – 5 см 9 см – 5 см

4. Построй квадрат со стороной 3 см.

Карточки-помощники для слабых учеников.

К заданию 1.

5-3=2.

5 – уменьшаемое;

3 – вычитаемое;

2 – разность.

Чтобы найти неизвестное уменьшаемое надо к разности прибавить вычитаемое

Чтобы найти вычитаемое надо из уменьшаемого вычесть разность.

К заданию 2.

При решении задачи рассуждай так: Сева купил 4 пирожка с мясом, а с капустой на два пирожка меньше. На 2 меньше – это столько же, но без двух.

К заданию 4.

Квадрат – это четырехугольник, у которого все стороны равны.