Институтом повышения квалификации педагогов предпринято сравнительное изучение психологического профиля педагогов различных специальностей, учащихся и студентов пед. вузов. 300 педагогов, 300 студентов педфака, 100 учащихся.

Результаты: графики развития внимания, памяти .

Выводы: уровень психического профиля учителей выше студентов и тем более школьников, особенно в степени развития наблюдения, логичности и комбинаторных способностей.

Первоначально профессиограммы учителя составлялись умозрительно, дедуктивно. Исследователи понимали недостатки такого эталона и искали пути создания объективной методики. Такая методика давала количественное выражение главных качеств (степень их распространенности и значимости). Осн. методы получения информации, необходимой для разработки программы учителя:

анкетирование, тестирование, оценивание - рейтинг, длительное наблюдение по специальной программе, трудовой метод (метод включенного наблюдения), самонаблюдение, эксперимент,

анализ высказываний учащихся о качествах преподавателя, анализ литературных источников.

Составляется ориентировочный перечень соц., псих., физич., пед. качеств, которыми, по гипотезе, должен обладать педагог. Затем респонденты по 5-ти балльной шкале оценивали качество и степень его универсальности. Можно и дополнить перечень.

Параллельно осущ-сь тестирование.

Но! Отмечалось наличие в тестах элементов хар-ра, которые сводили на "нет" результаты тестов. Фридман: "К материалам тестового испытания следует подходить острожно".

Особое значение в 20-е годы придавалось изучению пед. процесса как средства ориентировки. Попытка расчленить Д учителя на отдельные элементы и составить по каждому подробный перечень операций (каждая операция анализировалась с т/зр качеств педагога).

Знания учащихся и педагогов анализировались: какие качества обеспечивают достижение результата. Исследование (З группы учителей):

сильная, средняя, слабая. Что д/б обеспечить репрезентабельность и достоверность исследований.

Исследование в тот период профессионального травматизма. Проблема сохранения и укрепления физич. и психич. здоровья учителя. У педагогов с большим стажем - одышка, ослабленные голосовые связки, опасность потери голоса.

Смирнов И. П. "Воспитание и гимнастика дыхания".

Эти исследования были частью констатирующими, но данные о труде учителя были интересны, попытка сформировать требования к педагогу.

Профессиография в середине 30-х годов - II период.

Вопрос о разработке профессиографических проблем пед. труда был снят, но изучение личности педагога и его профессии продолжалось, анализ конкретного пед. опыта увеличивался (книги педагогов издавались: Головин, Новиков, Клопачева).

Затем осветились проблемы авторитета учителя, проблемы пед. мастерства (Калибанов), пед. такта (Прозоров, Страхов).

Большое значение в педагогике имели Макаренко, Сорока-Росинский, Сухомлинский. Сорока-Росинский выделил типы педагогов, которые отражают различные типы характеров:

1) учителя-теоретисты (главное - теория, а не реальный мир вещей, манера смотреть на класс - на учеников не смотрит, угловат);

2) педагоги-реалисты (хорошо разбираются в мире вещей, людей, тонко чувствуют настроение, умеют сопереживать, дружелюбны, веселы, работают легко и свободно);

3) педагоги-утилитаристы (хорошо ориентируются в мире вещей и людях, главное - тренировка, в упражнениях);

4) педагоги-артисты (интуитивисты. Главное свойство - способность действовать по вдохновению, по наитию,

глубоко понимают другого человека, эмпатийны, очень творческие). Сухомлинский: "Ни один учитель не м/б универсальным воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую жилинку, способен ярче других раскрыть себя. Эта сфера и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на воспитанников".

В послевоенные годы: НИИ пед. образования выполнил интересные работы. В частности и Ленинград. пед. институт им. Герцена по этой теме. Журанл "Пед. образование".

В целом в этот период опред. затишья преобладание эмпирических описательных методик исследования. Целостной системы научно-обоснованных требований к професии и личности учителя не было.

Профессиография в конце 50 - начале 60 г. г. - III период.

Новый подъем: появление крупных монографий, сложнее и строже методики исследований. Используется сравнительная критика, выводы по экспериментальным данным, разработка проблем учителя на основе анализа структуры пед. Д и закономерностей воспит. процесса.

Одним из первых к профессиограмме обращается Ф. Н. Гонобокин.

Психология труда и личности учителя изучались Кузьминой ("Очерки психологии труда учителя". Л, 1967).

Психологические основы формирования личности учителя в высших пед. образования раскрыты Щербаковым А. И. (1967).

Общие закономерности профессиональной подготовленности и формирования личности учителя. (Сластенин, 1976).

Пед. Д как творческий процесс (Кан-Калик, 1977).

Соц-пед. аспект профессиональной Д учителя (Вершловский С. Г., 1982).

В последние десятилетия намечается переход к разработке теоретических проблем пед. образования (т. е. из описательной в объясняющую).

Главная роль - факультет педагогики и психологии МПГУ - мощная научная школа по этой проблеме (29 докторских диссертаций и 160 кандидатских по проблеме учителя и формирования его личности).

Исследования за рубежом.

Развитие профессиографии пед. труда в 4 осн. направлениях:

1) определение нормативных требовании к учителю, выраженных в официально утвержденных кодексах пед. профессий,

2) совершенствование содержания и структуры профессиональной подготовки учителя,

3) выработка рекомендаций начинающим учителям,

4) изучение возможностей учащихся и педагогов.

Особое внимание уделяют американские ученые.

Томас Букер - качества, опр-щие допуск к профес. педагогике (личные качества, широта интересов, моральный облик, любовь к детям, желание быть учителем .).

Личные качества: контактность, умение ладить с людьми, любознательность, прилежание, устойчивый моральный облик, религиозность.

Ален Додж рейтингом установил качества личности очень успешных учителей: общительность, ответственность, эмоциональная устойчивость, чувствительность к мнению других, неторопливость в принятии решении. Питер Витти три первых места среди выделенных учащимися черт педагогов отдал:

моральным качествам,

демократизму в образовании, (доброта, терпение),

обширным интересам.

Нежелательные качества: плохой характер, нетерпимость, несправедливость, отсутствие интереса к детям.

Ле Ру: с психологической позиции главное для хорошего педагога - эмоциональная стабильность,

любознательность, способность к творчеству, иначе повышается утомляемость и разочарование.