умение создавать и поддерживать дисциплину, умение привлекать внешним видом. По исследованиям:

обладать многосторонними интересами, задатки и навыки, любить дело с детьми, находить путь к детям и коллективу.

Инструмент дидаскологии (по Маркарьяну). Предмет - комплексная разработка всех аспектов пде. труда.

"Школа рационализируется только тогда, когда учитель будет также изучен, как и ребенок, и когда будут найдены соотв-щие методы для подготовки учителя".

"Учительский труд занимает одно из первых мест являясь фактором всякой культуры".

Круг проблем, которыми занимается дидаскология:

- учитель как член пед. коллектива (Маркарьян).

- изучение путей и структуры формирования учительского сообщества (слаженный пед. коллектив) = оркестр.

Идею создания дидаскологии поддержал Евгений Константинович Кагаров. Дидаскология должна исследовать следующие вопросы:

анализ пед. процесса и его элементов,

создание на этой основе программы учителя (физич. и психич. требований, которые предъявляются педагогу),

разработка системы пед. образования и повышение пед. квалификации,

НОТ и гигиена труда учителя,

профессиональные движения и учитель (профсоюзы и мировые движения),

изучение истории пед. профессии. ("Уральский учитель", 1926)

В контексте профессиографии. Лектор Института повышения квалификации педагога С.М. Фридман "Проблемы пед.труда". Квалификация работника опр-ся тремя признаками:

1. психофизиологическая и социальная пригодность,

2. образование,

3. стаж (опыт). I Однако значимость их для различных профессий неодинакова.

Для учителя решающее значение имеет соц. пригодность (мировоззрение) и уровень образования. Образование - это орудие пед. труда, его можно частично компенсировать опытом.

Зависимость уровня квалификации от стажа и возраста педагога (Фридман). Стаж оказывает сущ-е влияние на степень квалификации только в первые 10 лет, потом темп замедляется и прекращается.

Роль одаренности в становлении мастерства педагога (общие и специальные способности). "Пед. мастерство - не искусство, доступное немногим". Хорошо организованная система подготовки и повышения квалификации, учитывающая инд. различия педагогов, может открыть путь к мастерству и для массового учительства. Особенное внимание - критериям оценки результатов пед. труда учителя.

В этом вопросе до сих пор не удалось существенно продвинуться вперед.

Фридман: "Конечный труд педагога оценивается через длительное время (несколько лет)".

В 20-е годы предприняты попытки разработать научно обоснованные программы педагога (перечень тех качеств, которые необходимы учителю для нормальной пед. работы в опр., конкретных условиях).

Исходили при разработке программ от представления о том, что требования к пед. профессии нельзя рассматривать метафизически как абсолют, а как соц-исторические условия развития страны.

Отсюда, в программах в 20-е годы центральное место занимает соц. пригодность (мировоззрение, ценности, идеалы, соц. и общественная активность).

П. М. Парибок (исследователь в программах). Осн. признак пед. профессии - общ-политич направленность (владение методологией, участие в соц. реконструкции хозяйства)

Ф. Ф. Королев и Л. С. Расскин: "Мировоззрение - это становой хребет учителя, всего его облика. Это основной критерий определения, в какой мере он м/б учителем школы".

Все авторы, изучающе природу учителя и его труда, единодушны: учитель д/б культурным, знающим, всесторонне образованным человеком. А объем и характер пед. знаний, умений, навыков определяли по-разному.

Парибок: главное - знание основ естествознания, законов развития общества, экономики и культуры родного края, развития детского организма.

Маркарьян: главное - непрерывная тренировка, отработка пед. умений, математически планомерное соверш-е в повседневной работе с детьми. Учитель-артист (филигранная техника).

Создал студию психотехники и автогоники (самовоспитание), где проводили занятия с учителями по самостоятельно разработанной программе (пед. мастерству).

Там 4 раздела:

1) инд. тренировка в области гигиены, искусства, науки, техники, политики,

2) психологич. и пед. тренировки в студии и на дому, включающие в себя задания на воспоминания своего детства, изучение образов детей в литературе, дет. сказок, рисунков, посещение занятий пед. мастеров, организация дет. мероприятий, развлечений, экскурсий,

3) творчество учителя в классе,

4) творчество всего студийного коллектива. В конце теоретич. анализ всего процесса пед. творчества. Рубинштейн Моисей Матвеевич "Проблемы учителя" (1927, 1935) Он полагал, что знания преподаваемого предмета - есть фундамент пед. мастерства.

Техника и технология - самостоятельно создавать и сов-ть методы и приемы работы. Нельзя допускать шаблоны, стереотипы, пед. фельдшеризм. Необходимо стремление к непрерывному обогащению и углублению знаний.

"Даже самое соверш-е пед. заведение не может выпускать вполне завершенных учителей. Учитель становится учителем только в процессе непрерывного самообразования. Кто утратит жажду познания, тот неизбежно идет назад. Следовательно, принцип "уча других, учись сам" распр-ся на все учительское дело всех ступеней снизу доверху."

Исследователи 20-х годов: "Учителю д/б присущ творческий подход к пед. Д. Настоящий педагог - всегда исследователь. К творчеству его побуждает сама логика пед. действительности, пед. труда. Рубинштейн:

"В работе учителя всегда должен оставаться аромат творческой работы, тем более, что никакие программы не могут

охватить все положения и условия, в которых придется работать учителю".

"Характерные черты личности педагога: жизнерадостность, бодрость, оптимизм, вера в будущее и в человека".

"Не веря в жизнь, нельзя звать к жизни и вести к ней и в нее".

"Фактическая квалификация учителей зависит не от комиссий, а от признания его учениками".

Маркарьян предложил систему ситуационных испытании для абитуриентов пед. учреждений:

1) написать сочинение об общих и пед. интересах,

2) придумать интересное, полезное и приятное занятие для детей опред. возраста,

3) описать случай из своей жизни о контакте и общении с детьми,

4) развернутая хар-ка знакомому ребенку,

5) произнести речь или обращение в течение 3-5 мин. на любую тему.

Аутодиагноз (само .) - опросный лист. Нужно оценить свои способности и возможности и принять решение, часто критическое. В последнем были синтетические тесты (например, прочитать главу из брошюры за опред. время и ответить на вопросы).

14.09.99г.

В 20-е годы изучались проблемы профес. пригодности в пед. Д. Эти исследования включали:

антропометрические измерения, врачебную диагностику,

тестовые испытания (интеллекта, памяти, воображения, наблюдательности, сопротивляемости внушению, ощущению времени, быстроте ориентации, логики, сообразительности, пространственного представления, координации движений, глазомера, цветоощущения, остроты слуха)