Процессуальный складывается в пространственно-временных координатах (свое становление в профессии), последовательная имажинация образов "Я" в прошлом, настоящем, будущем, т. е. генезис проф. Д, ведущие мотивы и цели отделяются, жизненные и проф. планы. Вырабатывается уровень притязаний.

Итогом работы самосознания во временном континуме выступает динамическое образование "Я-существующее".

Осознание себя в пространстве культуры - синтезирующая сторона самосознания, т. е. раскодирование учителем своего мировоззрения, стереотипа поведения. Этот пространственный план характеризуется способами личностной ориентации в проф. среде:

интегрирующей (стремление к проф. идентичности), дифференцирующей (к проф. индивидуализации).

Это приводит к образованию "Я-осуществляющейся", что позволило судить о степени личностной сопричастности в пед. работе.

Т. о. в структуре проф. самосознания отражается план его проф. саморазвития, т. к. поледовательное самопредставление по линиям образования "Я-образов" складывается в образ "актуальное Я", как результат " внутренней разведки и мобилизации возможностей решения важнейших задач самореализации.

Изучение типов проф. самосознания педагогов основывается на изучении феноменологического пространства самопознания и самоотношения педагога его личности.

3 возможных типа проф. самосознания:

1) операциональный - ориентация на осознание проф. умений, навыков, компетентности, технологической готовности, решение основных трудностей в практической Д, т. е. умелость.

2) коммуникативный - значимость решения проблем отношенческого характера, преодоление конфликтной ситуации, взаимопонимание, установление положительных контактов.

3) интраиндивидный - локализация основных трудностей в границах своей личности, усмотрение большинства

затруднений как производных от личностных.

=> анализ проф. самоактуализации педагога (субъективные характеристики педагога).

В массовой практике проф. подготовка педагогов по профессии ведется на подличностном уровне (нет прогноза особенностей педагога, индивидуальных качеств специалиста, их проявлений, обучение направлено на проф. ситуацию, но не на собственные возможности самого обучаемого). Из-за такого абстрактного отношения к личности приводит к усвоению некоторых совокупностей ЗУНов, которые часто и остаются невостребованными в реальном педагогическом процессе, а результаты этого обнаруживаются в установке выпускников, ориентированных на образцы и эталоны проф. поведения, на заимствование чужих процедур. => Утрата личностного смысла Д педагога, снижение интереса к пед. работе.

Обычно педагог принимает пед. задачу и решает ее в соответствии с наличной ситуацией, а более чем будут вовлечены возможности, если активность его определяется тем, какие компоненты личностной сферы педагога примут участие в регулировании проф. поведения, что предполагает реализацию потенциальных возможностей индивида в проф. Д, т. е. предполагает проф. самоактуализацию.

Как механизм развития и саморазвития, самоактуализация означает процесс перехода потенциальных возможностей человека в актуальные, включающие в себя содержательный и процессуальные компоненты (сферы -конкретные особенности личности, если не осознанные, то потенциальные, процесс - те действия, которые актуализируют данные особенности).

Самоактуализация педагога в проф. Д обусловлена диалектикой внутренних (личных) и внешних (социально-проф) факторов.

Внутренние связаны с имманентным процессом перехода потенциальных возможностей в актуальные. Внешние связаны с требованиями пед. Д, которые выступают регулирующей основой саморазвития педагога.

Можно предполагать, что процесс подготовки педагога к самоактуализации может быть существенно улучшен, если в его основу положен учет взаимозависимостей регулирующего воздействия требовании Д на проф. саморазвитие и регулирующего воздействия индивидуальных особенностей на его проф. Д.

Анализ философской, социальной, псих-пед. литературы дал: современная теория определяет сущность самоактуализации личности, исходя из идеи самодвижения, саморазвития, которые раскрывают смысл внутреннего изменения объекта под влиянием и внешних факторов.

Самоактуализация есть единство внутреннего и внешенго (индивидуального и социального). Самоактуализация связана с осмыслением сторон общего саморазвития личности. Это явление изучается в аспектах:

как мотив (тенденции личности), как процесс (механизм самореализации), как эпизод (переживание ценностей бытия), как результат (самоактуализация личности).

Современные исследователи делают акцент на мотивационном аспекте (более полное развитие личностных потенций).

Концепция самоактуализации личности как процесс.

В псих. исследовании интерпретация этого вытекает из внутреннего контура регулирования (Ананьев), динамической концепции личности (Абульханова, Олпорт, Платонов .). Динамика потенциальных возможностей в актуальные - основной псих. механизм саморазвития личности (Платонов, Анцыферева ). Качественные особенности этого механизма:

сознание,

адекватность, все это - специфические состояния личности. активность. (Маслоу, Роджерс).

Самоактуализация обуславливается процессом перехода потенциального в актуальное, с др. стороны -взаимодействие человека с окружающим миром. Внутренний процесс отражается в социальном функционировании личности. Самоактуализация всегда интенциональна (в различных отношениях личности).

Самоактуализация педагога в его проф. Д определяется содержанием Д. Самоактуализация может осущ-ся как спонтанный процесс (неосознанно), но это и управляемый процесс (осознание субъектом своих свойств и путей ее самоактуализации).

Между спонтанным и управленческим есть противоречия - объективная и субъективная целесообразность действий педагога, что разрешается через рационализацию механизмов саморегулирования.

При управляемости можно говорить о Д, т. к. есть его компоненты (цель, мотивы, процесс достижения цели, результат). Здесь самоактуализация - особая специфическая Д педагога по осознанию собственных профессионально значимых личностных особенностей, их проявление в пед. Д. Самоактуализация педагога изучалась в МПГУ в 2-х сторонах:

ее компонентов (составляющих частей), ее результатов (сотояния личности).: =>

Структурные компоненты самоакутализации.

1) гностический,

2) регулирующий,

3) процессуально-результативный.

1. осознанность индивидом специфических особенностей, которые часто актуализируются либо интуитивно правильно, либо неправильно,

2. вырабатывается в умении педагога адекватно себя проявить, опереться на свои индивидуальные особенности, компенсируя недостатки,

3. вырабатывается на определенном уровне проф. активности и опираетя на особенности, сформированные в опыте спец. организованной творческой Д.

Они взаимосвязаны, но не рядоположены: третий обусловлен вторым, второй мерным. Это определяет соотношение этапов подготовки педагогов к самоактуализации.